постепенностью, последовательностью в подготовке военного специалиста. При Петре I важнейшим принципом обучения военнослужащих был принцип: учить тому, что необходимо на войне, включавшего в себя систематичное и последовательное формирование боевых и моральных качеств, считавшихся неотъемлемой составной частью подготовки военного специалиста. Специальные Школы для подготовки военных специалистов, носившие преимущественно практический характер, выполняли как обучающие, так и воспитывающие функции1. Несомненно, представляет интерес сформулированный им перечень военно-профессиональных качеств, которым должен обладать военнослужащий: знать солдатское дело с фундамента; обладать теми качествами, которые нужно вырабатывать у подчиненных; любить свое дело; иметь высокую боевую активность; обладать чувством ответственности за выполнение приказа; постоянно расширять свои знания; быть морально выдержанным, не пить, не чревоугодничать, не властолюбствовать; проявлять только разумную и полезную инициативу2. Средствами формирования высоких военно-профессиональных качеств, дисциплины, твердого характера, сознательного отношения к своему делу, а так же личного примера служения Отечеству, по его мнению, должна быть последовательность и систематичность в действиях воспитателей при формировании данных качеств. Процесс последовательного формирования военнопрофессиональных качеств у военнослужащих сводился к надзору за неукоснительным выполнением предписанных правил. А.В. Суворов, продолжая развитие линии Петра I, его психолого-педагогических взглядов по проблеме формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих, рассматривал воинскую деятельность в качестве основного источника формирования у военного человека высоких морально-боевых качеств3. 1См.: «Инструкция полковничья пехотному полку информированная от сея императорского величества» декабря 24 дня 1764 г. Спб., 1764 2См.: «Военный журнал», кн. 11 Спб, 1811, «О средствах завести хороших офицеров» 3См. Инструкция пехотного полку полковнику (1764 г.) См.: Хрестоматия по русской военной психологии . М ., Воениздат, 1947 г., С .21!. 16 |
бою; формирование веры в успех, когда нет надежды на спасение; формирование нравственной упругости1: находчивость, упорство, необходимость помочь товарищу. Процент нравственной упругости зависит от кровавых потерь (у русских от 15 до 43-45%; у итальянцев 1,5%), количества пленных, бежавших из плена, дезертиров. Один из показателей содержание писем; формирование воли как мотивационного фактора, как потребность, влечение, которое превращается в желание при достижении Л какой-либо цели; формирование активности в бою . Первоначально она ассоциировалась с постепенностью, последовательностью в подготовке военного специалиста. При Петре I важнейшим принципом обучения военнослужащих был принцип: учить тому, что необходимо на войне, включавшего в себя систематичное и последовательное формирование боевых и моральных качеств, считавшихся неотъемлемой составной частью подготовки военного специалиста. Для обучения полков «нового строя» в 1647 году издается первый официальный устав под названием «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей»3. Исключительной заслугой именно Петра I явилось учреждением в нашем Отечестве войска обеспечивающего безопасность страны. В основу воспитания русской армии Петр I положил идеи защиты Отечества, чувства воинского долга и чести, верности знамени. Чтобы обеспечить в армии и на флоте четкий порядок, организованность, дисциплинированность, единую систему обучения и воспитания, постоянно разрабатывались и вводились в жизнь воинские уставы и инструкции: Воинский устав (1716), Морской устав (1720), Строевое положение (1699), Учреждение к бою (1708), Воинские статьи (1700), Ротные пехотные чины (1700), Воинские артикулы (1714). Большое значение уделялось воспитанию у воинов таких качеств, как решительность, отвага, самостоятельность, 1Дьяченко Д.А., Осипенков В.А., Мерзляков С.Б. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М: Воениздат, 1978. С.76. 2См.: Социальная и военная психология. М: ВПА, 1990. С. 135. 3См.: Государственная оборона России. М,: ВУ Русский путь. 2002, С. 488 приближения обучения к боевой обстановке Суворов проводил двухсторонние маневры, заканчивающиеся сквозной атакой.1 Суворов придерживался правила: «Тяжело в учении легко в походе, легко в учении тяжело в походе». Исключительное внимание он уделял воспитанию дисциплинированности, укреплению воинского порядка и организованности, которые основывались на изучении уставов, инструкции, приказов, разъяснении сущности их требований и на развитие у подчиненных нравственных стимулов, чувство воинской чести2. Этого можно было добиться только обеспечив в войсках обстановку взаимопонимания, человеческих отношений между командирами и их подчиненными. Уже сам запрет на применение жестоких наказаний, требования постоянного общения офицеров с солдатами, ведение непринужденных бесед, в значительной мере, способствовали благородным ответным действиям и поступкам военнослужащих нижних чинов3. В подобной обстановке складывалась своеобразная, неким образом отличная от существующей в стране и более демократичная воинской среды. Именно в ней формировался прогрессивный тип человека-воина того времени4. Суворов, продолжая развитие линии Петра I, его психологопедагогических взглядов по проблеме формирования профессиональных качеств солдат и офицеров, рассматривал воинскую деятельность в качестве основного источника формирования у военного человека высоких моральнобоевых качеств5. В обучении и воспитании утвердился принцип последовательной и систематичной подготовки военного специалиста, подготовка разделялась на 1См. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики. ВПА, М., 1963, С 26. 2СМсНУсгряшаИсгоргаПетраВстого,Т. 111,-С.511. 3См.: Пигарев К. Солдат-полководец. М.,1943. С.56. 4 См.: «Инструкция пехотного (конного) полка полковник)'». Хрестоматия по русской военной истории.-М, Воениздаг, 1947. 5См.:АВ. Суворов Полковоеучреждение. -М, Воениздаг, 1949,-С.51 |