|
ного подхода в воспитании1. Их актуализация для руководителей групп общественно-государственной подготовки позволила значительно повысить степень мотивации к самосовершенствованию в области военной педагогики. Учитывая индивидуальные ценностные ориентации руководителей групп, их привычки и стереотипы поведения, черты характера и т.н., должностные лица частей стремились помочь каждому офицеру экспериментальной группы выработать и осуществить личный план самосовершенствования педагогических знаний, навыков и умений, профессионально-важных педагогических качеств. Существенную помощь оказал и дифференцированный подход к обучаемым офицерам в зависимости от их прошлого служебного опыта, прежней должности, педагогической направленности личности и т.п. При развитии мотивации руководителей групп общественногосударственной подготовки к самосовершенствованию педагогической подготовленности учитывалось, что она выступает одновременно как образование личности, как внутренний компонент психологической структуры деятельности и как психический процесс. Поэтому был сделан вывод о том, что мотивацию можно целенаправленно изменять в интересах достижения её высокого уровня. Методика такой работы складывалась из двух этапов. На первом этапе у руководителей групп общественно-государственной подготовки формировалась потребность к самосовершенствованию педагогической подготовленности как переживание определенной нужды в новых педагогических знаниях, навыках и умениях. Выработке таких потребностей способствовали предъявление возросшими требованиями общества, служебнобоевыми задачами, войсковой практики к личности и деятельности руководителя группы общественно-государственной подготовки к его общей и педагогической культуре. Была конкретно сформулирована цель совершенствования офицерами своей, педагогической подготовленности как дальнейшее развитие личности для овладения военно-педагогической деятельностью. 1См.: Военная педагогика. Учебное пособие. М.: ВПА, 1986. С .85-86. 174 |
педагогики в сравнении с офицерами контрольной группы. Учитывая индивидуальные ценностные ориентации руководителей групп, их привычки и стереотипы поведения, черты характера и т.п., должностные лица частей стремились помочь каждому офицеру экспериментальной группы выработать и осуществить личный план самосовершенствования педагогических знаний, навыков и умений, профессионально-важных педагогических качеств. Существенную помощь оказал и дифференцированный подход к обучаемым офицерам в зависимости от их прошлого служебного опыта, прежней должности, педагогической направленности личности и т.п. При развитии мотивации офицеров экспериментальной группы к самосовершенствованию педагогической подготовленности учитывалось, что она выступает одновременно как образование личности, как внутренний компонент психологической структуры деятельности и как психический процесс1. Поэтому был сделан вывод о том, что мотивацию можно целенаправленно изменять в интересах достижения её высокого уровня. Методика такой работы складывалась из двух этапов. На первом этапе у офицеров формировалась потребность к самосовершенствованию педагогической подготовленности как переживание определенной нужды в новых педагогических знаниях, навыках и умениях. Выработке таких потребностей способствовали предъявление возросшими требованиями общества, служебно-боевыми задачами, войсковой практики и руководства ГК ВВ МВД России к личности и деятельности руководителя группы к его общей и педагогической культуре. Была конкретно сформулирована цель совершенствования офицерами своей, педагогической подготовленности как дальнейшее развитие личности для овладения военнопедагогической деятельностью. В ней нашли взаимосвязь и отражение социальные потребности с личной заинтересованностью офицера. Согласно результатам, полученным в ходе исследования, наиболее эффективными 151 1См.: Военная педагогика. Учебное пособие. М.: ВПА, 1986. С. 102. |