|
честв военнослужащих служила подробная отчётность воспитателей о своих питомцах. Результаты процесса формирования и развития военнопрофессиональных качеств ежемесячно докладывались вышестоящему командиру. Итоги Крымской войны остро поставили вопрос о повышении эффективности процесса воспитания войск в условиях резкого сокращения сроков службы солдат и значительно возросшей технической оснашенности русской армии. А это, свою очередь, требовало привлечения профессиональных военнослужащих к непосредственному обучению и воспитанию подчиненных. Стало очевидным, что военнослужащих должен обладать такими профессиональными качествами как широта и глубина ума, гибкость и самостоятельность суждений. Всё более отчётливые очертания приобретают мысли по поводу познаний качеств, необходимых офицерскому составу, а также приёмов и средств их формирования. Важным при формировании военно-профессиональных качеств у военнослужащих считалось выработка у них качества самостоятельности мышления, ибо «не уметь хорошо выражать свои мысли недостаток, но не иметь мыслей ещё гораздо больший». Рекомендовалось также развивать в каждом военнослужащем качества самооценки для того, «чтобы он был свободен от самомнения, не преувеличивал своих достоинств, и не падал духом от сознания своих недостатков; воспитанник должен привыкнуть к строгой критики его качеств, а также научиться беспристрастно уважать чужое превосходство, знание и опытность»1. Усилия видных военных деятелей Н. Бутовского, Д.А. Милютина, М.И. Драгомирова, С. О. Макарова и других по внедрению в военно-учебных заведениях макаровских методов обучения и воспитания привели к обогащению содержания «небных программ боевым опытом последних войн. Это в определенной мере усилило и конкретизировало формирование военнопрофессиональных качеств офицерского корпуса. Идеи, выдвигавшиеся воен1См.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. СПб. 1907.-С.25. 18 |
было положено одно из следующих начал: нравственное воспитание солдат должны осуществляться постепенно, планомерно, с учётом возраста и развития воинов. Каждое новое качество, моральное правило должно вытекать из предыдущего опыта их формирования. Задаче планомерного формирования морально-боевых качеств солдат служила подробная отчётность офицероввоспитателей о своихпитомцах. Итоги Крымской войны остро поставили вопрос о повышении эффективности процесса воспитания войск в условиях резкого сокращения сроков службы солдат и значительно возросшей технической оснащенности русской армии. А это, в свою очередь, требовало привлечения офицерских кадров к непосредственному обучению и воспитанию подчиненных. Стало очевидным, что офицер должен обладать такими профессиональными качествами как широта и глубина ума, гибкость и самостоятельность суждений. Всё более отчётливые очертания приобретают мысли по поводу познаний качеств, необходимых офицерскому составу, а также приёмов и средств их формирования. Важным при формировании морально-боевых качеств солдат у офицеров считались качества самостоятельности мышления, ибо «не уметь хорошо выражать свои мысли недостаток, но не иметь мыслей ещё гораздо больший...»1. Рекомендовалось также развивать в каждом качества самооценки для того, «чтобы он был свободен от самомнения, не преувеличивал своих достоинств, и не падал духом от сознания своих недостатков; воин должен привыкнуть к строгой критики его качеств, а также научиться беспристрастно уважать чужоепревосходство,знаниеи опытность»2. Усилия видных военных деятелей Н. Бутовского, Д.А. Милютина, М.И. Драгомирова, С. О. Макарова и других по внедрению в военно-учебных заведениях суворовских методов обучения и воспитания привели к обогащению содержания учебных программ боевым опытом последних войн2. Эго в 1См.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. СП б. 1907. С.25. 2См.: БобровскийП.О.Юнкерскиеучилища -Спб., 1900,Т2. С. 523. |