|
военнослужащих и значения данного направления в целостной профессиональнопедагогической подготовке, стремление руководителей групп обшественногосударственной подготовки к повышению профессионального мастерства путем формирования и развития профессионально важных знаний, умений, навыков, качеств, осознание важности активной позиции в данном процессе. 3. Принцип последовательности, определяющий поэтапный характер подготовки руководителей групп общественно-государственной подготовки к руководству самостоятельной работой военнослужащих, предусматривает восходящий характер образовательного процесса, предполагающий последовательное нарастание сложности подлежащих усвоению знаний, навыков и умений. 4.Принцип систематичности, определяющий регулярный характер подготовки руководителей групп общественно-государственной подготовки к осуществлению руководства самостоятельной работой военнослужащих, обеспечивающего целенаправленность подготовки к данному виду деятельности, исключающий элементы стихийности в ее организации. Как показало исследование, данный принцип предполагает решение проблемы опережающей профессиональной подготовки руководителей групп общественно-государственной подготовки, т.е. такого их обучения, когда изучаются вопросы, которые в данный момент еще находятся на стадии научной апробации. В данном случае необходима жесткая теоретическая обоснованность прогноза, точность предвидения потребностей образовательных учреждений. 5.Принцип преемственности, находящий свое выражение в единстве прошлой, настоящей, будущей подготовки, ее предыдущих, текущих, последующих этапов, обуславливающего необходимость максимального использования на каждом этапе обучения достигнутого на предыдущих этапах. Это требует реализации межпредметных связей, последовательности изучения отдельных дисциплин, разделов и тем, оптимального соотношения в содержании подготовки общетеоретических, специальных и прикладных проблем, поэтапности усвоения учебновоспитательных знаний, навыков и умений. 189 |
тельной работой студентов должен органично вписаться в целостную систему их профессионально-педагогического образования. На основе анализа современной практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей, с учетом уже имеющихся материалов исследователей по данной проблеме и результатов опытной работы были выявлены педагогические условия, реализация которых способствует эффективности процесса подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов. К числу важнейших из них, относится реализация взаимосвязанных и взаимообусловленных принципов, отражающих закономерные зависимости процесса профессионально-педагогической подготовки. 1. Принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса профессионального совершенствования как целостной педагогической системы; отражающего его главный ориентир совершенствования профессиональной подготовки преподавателя достижение целостности этого процесса, интегрированности всех его этапов и ступеней. 2. Принцип сознательности и активности, предполагающий глубокое понимание преподавателями необходимости целенаправленной подготовки к руководству самостоятельной работой студентов и значения данного направления в целостной профессионально-педагогической подготовке, стремление педагогов к повышению профессионального мастерства путем формирования и развития профессионально важных знаний, умений, навыков, качеств, осознание важности активной позиции в данном процессе. 3. Принцип последовательности, определяющий поэтапный характер подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов, предусматривает восходящий характер образовательного процесса, предполагающий последовательное нарастание сложности подлежащих усвоению знаний, навыков и умений. 4. Принцип систематичности, определяющий регулярный характер подготовки преподавателей к осуществлению руководства самостоятельной работой студентов, обеспечивающего целенаправленность подготовки к дан ному виду деятельности, исключающий элементы стихийности в ее организации. Как показало исследование, данный принцип предполагает решение проблемы опережающей профессиональной подготовки преподавателей, т.е. такого их обучения, когда изучаются вопросы, которые в данный момент еще находятся на стадии научной апробации. В данном случае необходима жесткая теоретическая обоснованность прогноза, точность предвидения потребностей образовательных учреждений. 5. Принцип преемственности, находящий свое выражение в единстве прошлой, настоящей, будущей подготовки, ее предыдущих, текущих, последующих этапов, обуславливающего необходимость максимального использования на каждом этапе обучения достигнутого на предыдущих этапах. Это требует реализации межпредметных связей, последовательности изучения отдельных дисциплин, разделов и тем, оптимального соотношения в содержании подготовки общетеоретических, специальных и прикладных проблем, поэтапности усвоения учебно-воспитательных знаний, навыков и умений. 6. Принцип самосовершенствования, выступающий как связующее звено между дискретно идущими ступенями специально организованной подготовки и придающего этому процессу непрерывающийся, восходящий, целостно завершенный характер. В названных принципах, выражены основные подходы к активизации самосовершенствования, организации, содержанию и методике специальной подготовки преподавателей к руководству самостоятельным учебным трудом студентов образовательных учреждений. В качестве одного из ключевых педагогических условий совершенствования подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов выступает формирование у них положительной мотивации на целенаправленную подготовку к данному виду деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы и материалы проведенного исследования свидетельствуют, что результат подготовки преподавате |