|
• использование концептуальных положений теории поэтапного формирования умственных действий; • обобщение в ходе учебного процесса профессионально значимой информации; • апробация изучения наиболее важных разделов учебного плана посредством интеллектуального и эмоциональною «погружения»; • использование профессионально ориентированных идей педагогики сотрудничества и другие. Подобный подход предполагает определенное обновление содержания и организации всего учебного процесса. Организационные формы подготовки руководителей групп общественно-государственной подготовки должны быть своевременными, долгосрочными, предусматривающими научно-теоретическое и практическое совершенствование руководителя группы общественногосударственной подготовки к результативному руководству самостоятельной работой военнослужащих. Содержание подготовки руководителя группы общественно-государственной подготовки к осуществлению этой деятельности должно быть разнообразным, опираться на научно обоснованные профессиональные нужды педагогической практики, учитывать различные изменяющиеся условия2. В процессе подготовки руководителя группы общественно-государственной подготовки к осуществлению деятельности по руководству самостоятельной работой обучающихся нужна достаточно широкая, обстоятельная информация по наиболее значимым и профессионально важным проблемам. Содержание должно быть ориентировано на связь теоретической подготовки с практической деятельностью педагогических кадров и опираться на требования практической деятельности. При определении содержания подготовки руководителей групп общественно2 'См.: Лазукип А .Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателя образовательных учреждений М ВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. — М ., 2001.; С е р д ю к С .Ф . Теоретико-прикладные основы соверш ена вования профессионального мастерства преподавателей вузов М ВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. Воронеж, 2002. и др. 194 |
• использование концептуальных положений теории поэтапного формирования умственных действий; • обобщение в ходе учебного процесса профессионально значимой информации; • апробация изучения наиболее важных разделов учебного плана посредством интеллектуального и эмоционального "погружения"; • использование профессионально ориентированных идей педагогики сотрудничества и другие. Подобный подход предполагает определенное обновление содержания и организации всего учебного процесса. Организационные формы подготовки преподавателей должны быть своевременными, долгосрочными, предусматривающими научно-теоретическое и практическое совершенствование преподавателя к результативному руководству самостоятельной работой студентов. Содержание подготовки преподавателей к осуществлению этой деятельности должно быть разнообразным, опираться на научно обоснованные профессиональные нужды педагогической практики, учитывать различные изменяющиеся условия. В процессе подготовки преподавателя к осуществлению деятельности по руководству самостоятельной работой обучающихся нужна достаточно широкая, обстоятельная информация по наиболее значимым и профессионально важным проблемам. Содержание должно быть ориентировано на связь теоретической подготовки с практической деятельностью педагогических кадров и опираться на требования практической деятельности. При определении содержания подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов использовались рекомендации ученых-педагогов практиков1. В процессе опытной работы было выявлено, 1См.: Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Сердюк С.Ф. Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. Воронеж, 2002. и др. |