|
государственной подготовки к руководству самостоятельной работой военнослужащих использовались рекомендации ученых-педагогов практиков. В процессе опытной работы было выявлено, что наиболее оптимальным является деление содержание подготовки к данному виду деятельности на общеобразовательный и специальный блоки, соотношение которых варьируется и приблизительно составляет 40/60% учебного времени. Эффективность подготовки руководителей групп общественногосударственной подготовки к руководству самостоятельной работой военнослужащих во многом обеспечивается методической стороной этого процесса. Результаты опытной работы показали, что методика подготовки руководителей групп общественно-государственной подготовки к осуществлению руководства самостоятельной работой военнослужащих должна быть, прежде всего, проблемно-деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждою из них. Проблемное, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение руководителя группы общественно-государственной подготовки необходимыми знаниями, навыками, умениями, а подготовку его к руководству самостоятельной работой военнослужащих в конкретном виде учебной деятельности. Совершенствование подготовки руководителей групп обшественно-государственной подготовки к руководству самостоятельной работой военнослужащих является одним из важнейших путей совершенствования самостоятельного учебного труда обучающихся и требует обновления содержания, организации, методики этого процесса. Содержание должно стать более актуальным, проблемным, практически направленным, педагогически насыщенным и обоснованным. Развитие организационных форм предполагается как в рамках существующей системы профессионалыю-педагогической подготовки, так и интенсивного развития неформальных форм образования и самообразования. Эффективность методического обеспечения может быть достигнута на основе реализации проблемпо-деятельностного подхода к подготовке руководителей групп обшественно-государственной подго195 |
что наиболее оптимальным является деление содержание подготовки к данному виду деятельности на общеобразовательный и специальный блоки, соотношение которых варьируется и приблизительно составляет 40/60% учебного времени. Общеобразовательная подготовка должна базироваться на общепедагогической основе. Основными содержательными элементами в этом блоке должны быть: • вооружение преподавателей знаниями, умениями и навыками работы со студентами, с коллективами воспитанников; • теоретическая и практическая подготовка к умелому созданию материальных, организационных и морально-психологических предпосылок, обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного процесса; • методическая и психологическая подготовка к качественному управлению учебной деятельностью студентов. Содержание специальной подготовки, как показывает практика и выводы по результатам опытной работы должно обеспечивать: • глубокое и всестороннее знание преподавателем основ управления самостоятельной работой студентов; • владение методикой эффективной организации самостоятельной работы обучаемых; • умение систематизировать, обобщать и выделять главное, ориентироваться в информационных потоках, отслеживать, обрабатывать профессионально важную информацию с точки зрения руководства самостоятельным учебным трудом студентов. Точнее содержание специальной подготовки должны определять специалисты-предметники, учитывающие как специфику своего предмета, так и профиль подготовки специалистов, но, как показала опытная работа, существуют требования, которые должны быть реализованы независимо ни от каких условий. В целом организационно-содержательные и методические аспекты Эффективность подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов во многом обеспечивается методической стороной этого процесса. Результаты опытной работы показали, что методика подготовки преподавателей к осуществлению руководства самостоятельной работой студентов должна быть, прежде всего, проблемно-деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждого из них. Проблемное, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение преподавателя необходимыми знаниями, навыками, умениями, а подготовку его к руководству самостоятельной работой студентов в конкретных видах учебной деятельности. При этом, определяя методы подготовки, следует исходить из конкретной цели повышения профессионального мастерства преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов. Апробированные в ходе опытной работы методы, можно разбить на несколько групп: • ориентированные на развитие теоретических основ руководящей деятельности преподавателей (объяснение, лекционное и проблемное изложение, эвристическая беседа, дискуссия и т.д.); • направленные на формирование, развитие профессиональных умений, творческого подхода к деятельности по руководству самостоятельной работой студентов (ведение педагогической документации, разработка дидактических материалов, решение педагогических задач, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, деловые игры); • нацеленные на выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта деятельности преподавателей по руководству самостоятельной работой студентов (наблюдение, анализ педагогических явлений и видов деятельности по специально составленной программе, подготовка выступлений, докладов по опыту работы, подготовка рефератов и • направленные на развитие положительных мотивов у преподавателя к самосовершенствованию (изучение учебно-методической литературы, конспектирование, самостоятельная работа с программированными материалами, работа с техническими средствами и т.д.). Таким образом, совершенствование подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов является одним из важнейших путей совершенствования самостоятельного учебного труда обучаемых и требует обновления содержания, организации, методики этого процесса. Содержание должно стать более актуальным, проблемным, практически направленным, педагогически насыщенным и обоснованным. Развитие организационных форм предполагается как в рамках существующей системы профессионалыю-педагогической подготовки, так и интенсивного развития неформальных форм образования и самообразования. Эффективность методического обеспечения может быть достигнута на основе реализации проблемно-деятельностного подхода к подготовке преподавателей к осуществлению эффективного руководства самостоятельной работой студентов. Для формирования и развития у преподавателей, необходимых для руководства самостоятельной работой студентов, знаний, умений, навыков, необходима не только целенаправленная работа по их обучению и воспитанию, но и активное воздействие на его внутренние побудительные устремления соответствовать потребностям педагогической практики. Этого можно достичь, как показало проведенное исследование, за счет создания стимулирующих ситуаций. Выявлено, что развитие положительной мотивации преподавателей на совершенствование руководства самостоятельной работой студентов это комплексный многофакторный процесс, основанный на положительных мотивах, идеалах, представляющий собой совокупность самовоздействий преподавателей, педагогических воздействий со стороны руководителей образовательных учреждений, кафедр на преподавателей, с целью поддержания у них устойчивых потребностей, интересов, эмоций, стремле |