|
мечал: «...Самые лучшие методы останутся недействительным орудием в руках лиц, равнодушно, апатично, лениво относящихся к своей высокой обязанности воспитателя...». Поэтому вместе с формированием военно-профессиональных качеств военнослужащих были определены качества и поведение учителя. В те времена труд воспитателей оценивался значительно выше, чем преподавателей, а главное управление войск постоянно подчеркивало приоритет воспитания над образованием. Это было естественно, т.к. теоретические вопросы формирования военно-профессиональных качеств тогда еще не были так глубоко разработаны, как дидактические, к которым был в основном прикован интерес педагогов. Поэтому воспитателям приходилось зачастую самим, действуя методом проб и ошибок, находить формы и способы своего нелегкого и ответственного труда1. Нужно заметить, что в прогрессивной военно-педагогической мысли России постепенно углублялось понимание процесса формирования моральнобоевых и патриотических качеств у военнослужащих, как средства повышения эффективного воинского воспитания. Основными факторами, определяющими успешное использование этого средства выделялись: претворение в жизнь принципа учить тому, что необходимо на войне; приближение условий обучения и воспитания к обстановке реального боя; использование опыта войн в содержании военных педагогов и методах их преподавания. Это способствовало формированию у военнослужащих необходимых военно-профессиональных качеств, внесения в процессе воспитания целенаправленности и организованности. Идеи о регулярно-последовательном формировании профессиональных качеств у военнослужащих были конкретизированы политическими деятелями, педагогами А.С. Бубновым, А.В. Луначарским, М.И. Калининым, Н.К. Крупской, М.П. Покровским, ЕМ. Ярославским и другими. Эти идеи проводились в жизнь выдающимися военачальниками, замечательными педагогами советской высшей военной школы М.В. Фрунзе, МН. Тухачевским, Я Б. Гамарником, 1С м .: Сборник оригинальных и )1 ереводных статей М. Драгомирова, 1856 гг. -т. 2 20 |
Сознавая, что формирование в своих питомцах высоких моральнобоевых качеств, доступно только лучшим людям, осуществляется тщательнейший отбор командного состава с боевым опытом, ибо «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений»1, а один из организаторов военно-учебных заведений генерал Бобровский, отмечал: «...Самые лучшие методы останутся недействительным орудием в руках лиц, равнодушно, апатично, лениво относящихся к своей высокой обязанности воспитателя...»2. Поэтому вместе с формированием морально-боевых качеств воинов были определены качества и поведение командира. Таким образом, на рубеже XIX века в формировании моральнобоевых качеств отмечается следующая тенденция: данный процесс осуществляется с учётом особенностей воинов, проводится и зимой, и летом, с учениями манёврами, стрельбами, окапыванием. Особое внимание уделялось физической подготовке и занятия по грамотности. Боевая подготовка понималась, как педагогический процесс. Осуществляется тщательнейший отбор командного состава с боевым опытом для проведения занятий. Основная педагогическая цель боевой подготовки являлось выработка знаний навыков и умений для боя Предметом боевой подготовки определялось формирование физиологических предпосылок переносимости боя3. Новые технические изобретения (взрывчатые вещества, паровоз, телеграф, железнодорожные сети) во второй половине XIX и в начале XX веков, создание и развитие массовых армий, их оснащение новейшей боевой техникой, переход к тактике рассыпного строя всё это повысило значение морального фактора в войне. Новые способы боевых действий требовали 1 Дьяченко В.А., Осипенков С.Б., Мерзляков М.Н. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М: Воениздат, 1978. С.35. 2См.: БобровскийП.О.Юнкерскиеучилища.Спб., 1900,Т2.-С.423. 3Социальная и военная психология. М.: ВПА, 1990. С.102 |