|
вера в свое оружие и поддержание высокой боевой готовности и т.д. В годы Великой Отечественной войны воспитание в войсках было целиком и полностью подчинено нуждам фронта. На первый план вытянулись задачи формирования у военнослужащих таких военно-профессиональных качеств как чувство патриотизма, жгучей ненависти к фашистским захватчикам, сильных волевых качеств. Эти задачи решались в основном в ходе практической подготовки военнослужащих, в обстановке приближённой к боевой, с использованием последних данных о ведущихся сражениях, с обеспечением тесной связи краткосрочного изучения военного времени в войсках с жизнью всей страны. Значительно сократилось преподавание теоретического материала, основное внимание уделялось практическим занятиям. R связи с этим, в основу методики обучения военнослужащих был положен показ с кратким объяснением и упражнения (тренировки). Большинство учебных занятий проводилось в поле, в сложной тактической обстановке. Яркие примеры героизма воинов боевые эпизоды, свидетельствующие о мужестве, отваге, героизме; личный пример офицеров в достижении победы над врагом все это давало богатейшие возможности для формирования у военнослужащих военно-профессиональных качеств*. В послевоенный период разработка теории и практики по проблемам формирования профессиональных качеств у военнослужащих вступила в новый этап. Основные усилия военно-педагогической мысли в первый послевоенные годы были сосредоточенны на педагогическом осмыслении опыта боевых действий обучения и воспитания военнослужащих во время войны. По этим вопросам военных журналах опубликовано в период 1945-1950 гг. значительное количество статей2. Данная проблема в целом и конкретные ее аспекты по формированию военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования еще не стала в эти годы 1См.: Герасимов М. Как использовать опыт войны в обучении. Военный вестник. 1945. 2См.: Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников вузов. Д и сс... канд. пед. наук, М.: ВГ1А, 1947, 232с. 24 |
лесистой местности, тренировке в ходьбе и беге с подъёмом на вершины гор. В войсках был установлен порядок, по которому личный состав через день снимался с котлового довольствия и переводился на самостоятельное приготовление пищи в котелках и вёдрах.... Все занятия проходили на местности, в обстановке, максимально приближенной к боевой.1 Великая Отечественная война является блестящим доказательством преимущества данной системы воспитания, высоких политических, нравственных и боевых качеств воинов. Высокие морально-боевые качества на фронтах войны, партизан в тылу врага и остальных советских людей были источником доблести, отваги и массового героизма, удивлявших весь мир. Например, героический подвиг Н.Ф. Гастелло повторило 74 экипажа боевых самолетов; героический подвиг А. Матросова повторило больше, чем 200 советских воинов. Причина этого не в особом советском характере, как стремятся доказать западные политики, а в том, что они были физически, психологически, морально и политически подготовлены к проявлению героизма. Великая Отечественная война блестяще подтвердила глубоко правдивую мысль о том, что убеждение в справедливости войны, сознание необходимости пожертвовать своею жизнью для блага своих братьев поднимает дух солдат и заставляет их переносить неслыханные тяжести. Это осознание войсками целей причин войны имеет громадное значение и обеспечивает победу. Эта задачи решались в основном в ходе подготовки военнослужащих к боевым действиям, в обстановке приближённой к боевой, с использованием последних данных о ведущихся сражениях, с обеспечением тесной связи краткосрочного обучения и военного времени. Значительно сократился теоретический материал, основное внимание уделялось практическим занятиям. В связи с этим, в основу методики подготовки военнослужащих к боевым действиям был положен показ с кратким объяснением и упражнения 1Гречко A.A. Через Карпаты (издание второе дополненное) М., Воениздат. 1972 С.9799 РОГ.С-.М1 Г О О > У ' \ у С ! Г' ::н !!А г. Т Г КА (тренировки). Большинство учебных занятий проводилось в поле, в сложной тактической обстановке. Яркие примеры героизма воинов боевые эпизоды, свидетельствующие о мужестве, отваге, героизме; личный пример офицеров в достижении победы над врагом все это давало богатейшие возможности для формирования у военнослужащих, морально-боевых качеств. Одним из источников формирования у воинов морально-боевых качеств в послевоенный период является боевой опыт, накопленный в период Великой Отечественной войны. В результате подъема экономики, достижений науки и техники началось последовательное повышение общеобразовательного уровня призывного контингента, способного к овладению новыми образцами оружия и боевой техники. Начиная, с 1954 года личный состав приступил к обучению с учетом применения атомного оружия. В связи с этим стали разрабатываться более совершенные программы и методики обучения, в которых первостепенное значение уделялось военно-технической подготовке, формированию морально-боевых качеств военнослужащих. В такой ситуации без рекомендаций военной педагогики обойтись было чрезвычайно затруднительно1. В качестве основных слагаемых методологии военной педагогики определялись ее гносеологический, мировоззренческий, научно-содержательный, логикогносеологический и научно-методические уровни. Был обоснован методологический принцип личностно-социально-деятельностного подхода к научному анализу военно-педагогических и военно-психологических явлений. В середине 60-х годов в военную педагогику было введено понятие «военно-педагогический процесс», что позволяло на основе целеустремленной, совокупной, учебно-воспитательной деятельности командиров, офицеров воспитательных структур, общественных организаций и всего личного состава, выявить широкие возможности совершенствования формирования морально-боевых качеств у военнослужащих. 1A.B. Барабанщиков, В.И. Иванов. История отечественной педагогики в трех частях. Учеб пособ. Голицьшо 1995. С.155. |