|
лай. Во время войны, утверждает он, перед вылетом никто из лётчиков, безусловно, смелых, не был спокоен. Внешне заметно или более скрытно, но у всех присутствующих произошли изменения в выражении лица, в манере разговора; во всём внешнем облике. М, Галлай, по существу, подтверждает мнение многих участников войны, в частности, лётчиков, что чувства в служебной деятельности представляют собой многокомпонентный сплав; «Тут и вкус к своей работе, тут техническая и общечеловеческая любознательность, чувство долга, самолюбие, даже азарт, по своему характеру близкий к спортивному. Присутствует здесь конечно, реакция нервной системы на опасность «страх». Но его место в этом сложном букете чувств далеко не первое». Очевидно, что уровень сформированности военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования в прямой зависимости от развития его эмоциональнопатриотического сознания. «Идея личной ответственности, писал В.А.Сухомлинский, за все созданное нашим народом может стать моральным приобретением каждого человека лишь при условии, если в его душе утвердится глубоко личное отношение к этой идее, а оно невозможно без утонченного чувства долга перед обществом1». Чувство воинского долга является важнейшим условием формирования правильных убеждений в необходимости строгого выполнения своих обязанностей, ибо знания становятся убеждениями только в том случае, если они окрашены чувством, переживанием положительного отношения к ним, проверены на практике, в деятельности. К примеру, в советский период официальная общественная наука исследовала и пропагандировала феномен советского воинского долга, прежде всего, с точки зрения господствовавших в то время классово-идеологических норм. Вместе с тем, труды советских ученых, посвященные исследованию проблем формирования военно-профессиональных качеств, явились характерным отражением идей той эпохи. Исследования показывает, что в 1См; Сухомлинский В.А. Рождение гражданина//Избр. Педагогия, соч.-М.: Педагогика.53 |
поддержание и совершенствование требуемого уровня военнопрофессиональной подготовленности личного состава и боевой слаженности подразделений, частей и соединений. На основе вышеназванных и других военно-дидактических исследований стала складываться специфическая дидактическая концепция «проблемно-деятельностного обучения»1. В организации подготовке военнослужащих к боевым действиям сформировался личностно-социальноГ\ деятельностный подход. Данный подход основывался на развитии и совершенствовании личности военного специалиста-профессионала. Его социализации как форма подготовки к боевым действиям военнослужащего и воинского коллектива. И функциональной деятельности, так как только в деятельности возможно становление не просто личности, но и военного профессионала способного действовать в мирной и боевой обстановке. Следовательно, во всей системе боевой подготовки, для развития творческого (стратегического) мышления, использовались следующие способы, базирующиеся на ассоциативно-рефлекторной концепции обучения, на теории поэтапного формирования умственных действий, на развивающем обучение. В их основе лежат три методологических принципа: высокой мотивированности, проблемности и целенаправленной деятельности, моделирующей содержание и условия практической служебно-боевой деятельности военнослужащих. К примеру, в советский период официальная общественная наука исследовала и пропагандировала феномен советского воинского долга, прежде всего, с точки зрения господствовавших в то время классово-идеологических норм. Вместе с тем, труды советских ученых, посвященные исследованию проблем формирования морально-боевых качеств, явились характерным отражением идей той эпохи. Исследования показывает, что в работах написанных до 1985 года основу формирования 1 См.: Барабанщиков A.B. Основные направления работы кафедры интенсификации учебного процесса. / Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применение активных форм обучения. М.: ВПА, 1984. С-39. 2Лыков Феденко Эмоциональные переживания протекают с особой остротой в условиях боя, в сложной и противоречивой обстановке, где не будет ни минуты, когда бы военнослужащий ни был окружен опасностями. Опасность в бою, внезапные повороты и зигзаги случайностей вызывают и положительную и отрицательную чувственную реакцию. В напряженной обстановке боя заостряются как морально-психологические чувства, так и те чувства, которые своей направленностью не совпадают с требованиями морально-боевых качеств. Опасность может поднять и поддержать деятельность. Бой порождает эмоциональное состояние подъема и энтузиазма, страстное отношение к делу, увлеченность процессом преодоления трудностей, активное чувство возбуждения, неутомимость в борьбе. Напряжение боя связано не только с ярким горением страстей, мобилизацией всех сил для преодоления препятствий, но может вызвать и отрицательные переживания, противоречащие чувству долга. Внезапность, неизвестность, которые не исключены при двустороннем планировании борьбы, способны породить у неподготовленных военнослужащих мучительное чувство неуверенности, слабости и растерянности. С тонкой наблюдательностью, глубоким психологическим проникновением в многогранность и противоречивость возникающих в боевой обстановке чувств, говорит летчикиспытатель М. Галлай. Во время войны, утверждает он, перед боевым вылетом никто из лётчиков, безусловно, смелых, не был спокоен. Внешне заметно или более скрытно, но у всех присутствующих произошли изменения в выражении лица, в манере разговора; во всём внешнем облике. М, Галлай, по существу, подтверждает мнение многих участников войны, в частности, лётчиков, что чувства в боевой обстановке представляют собой многокомпонентный сплав: "Тут и вкус к своей работе, тут техническая и общечеловеческая любознательность, чувство долга, самолюбие, даже азарт, по своему характеру близкий к спортивному. Присутствует здесь конечно, реакция нервной системы на опасность «страх». Но его место в этом сложном букете чувств далеко не первое. Анализ литературы и войсковой практики показывает, что в условиях современной войны, где неизмеримо возросла психологическая нагрузка на военнослужащих, приобрел особую остроту вопрос о силе морально-боевых качеств. Очевидно, что уровень сформированности морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту находится в прямой зависимости от развития его эмоционально-патриотического сознания. "Идея личной ответственности, писал В.А.Сухомлинский, за все созданное нашим народом может стать моральным приобретением каждого человека лишь при условии, если в его душе утвердится глубоко личное отношение к этой идее, а оно невозможно без утонченного чувства долга перед обществом1. В практической деятельности у военнослужащих, проходящих службу по контракту, формируются не только сознание, но и личное отношение к тому, что они видят и делают, у них возникают чувства, органически связанные с переживанием своего отношения к обязанностям. Чувство вообще играют большую роль в жизни человека. Они могут активизировать ответственное поведение и, наоборот, порождать неправильные действия и ошибки. Вместе с тем, глубоко сознающий свой воинский долг военнослужащий умеет сдерживать себя, тормозить проявление отрицательных чувств, управлять ими. Военнослужащий, обладающий развитым чувством долга, проявляет беспокойство за порученное дело; заботится о его выполнении 1 См; Сухомлинский В.А. Рождение гражданина //Избр. Педагогия, соч. М.: Педагогика.1979. -Т.З.-С.464. ' См.: Власов И.Н. Долг, честь и достоинство советских воинов: Дис. ...канд. философ, наук. М.: 1949; Морозов В.И. Проблема воинского долга в марксистской этике; Дис. ...канд. философ, наук. М.: 1956; Морозов В.И. Значение сознания и чувства воинского долга в формировании морально-боевых качеств советских воинов. -Труды ВПА им. В.И. Ленина. Т. 18. М.: ВПА. 1958.; Кузнецов Н.П. Воспитание у солдат и сержантов Советской Армии верности воинскому долгу в современных условиях: Дис. ...канд. пед. наук. М., 1960 |