|
выступает совокупностью признаков этой сформированности качеств и степенью их выраженности. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии и показатели сформированности качеств военнослужащего по своему характеру явление весьма сложное, представляющее собой самостоятельную проблему в психолого-педагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественногосударственной подготовки и информирования, учитывается имеющийся в общей и военной педагогике и психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств человека, предупредительных воздействий и взаимодействий, направленных на формирование личности военного специалиста в различного рода условиях служебной и боевой обстановки и др. Опыт проведения военно-педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности формирования военнопрофессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественногосударственной подготовки и информирования целесообразно учитывать следующие требования: во-первых, исходить из цели и задач конкретного военнопедагогического исследования; во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущ96 |
1 . анализ существующих подходов к пониманию сущности критериев и показателей; 2 . изучение и анализ специфики повышения эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта и учет её в деятельности офицеров командования и профессорско-преподавательского состава вузов; 3. проверка разработанных критериев и показателей в ходе опытноэкспериментальной работы. При выявлении критериев учитывалось, что данное понятие определяется как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, или как мерило оценки. При этом, принималось во внимание также то, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Применительно к оценке обученности, критерий выступает совокупностью признаков этой обученности и степенью их выраженности. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии и показатели обученности личности по своему характеру явление весьма сложное, представляющее собой самостоятельную проблему в психолого-педагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки повышения эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта, учитывается имеющийся в общей и военной педагогике и психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств человека, предупредительных воздействий и взаимодействий, направленных на формирование личности военного специалиста в различного рода условиях служебной и боевой обстановки и др. Опыт проведения военно-педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социально-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: во-первых, исходить из цели и задач конкретного военнопедагогического исследования; 84 во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса1. Системный подход к критериальной базе предназначенной для анализа диссертационной проблемы позволил сформировать взаимосвязанную систему критериев и показателей опытно-экспериментальной работы (см. табл. 2 ). Исследовательский замысел применения данной системы критериев и показателей подразумевает следующее: • три основных критерия являются отражением организационных составляющих процесса повышения эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта-на макроуровне, мезоуровне, микроуровне; • каждый из критериев характеризуется пятью основными показателями; 1 См: Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Давыдов В. П., Луценко В. П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М., 1971; Познаиский. Д. П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. М., 1974; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975; Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища. Дис. ... канд. пед. наук. М., 1988. 85 |