|
115 2.2. Пропедевтическая подготовка педагогов и родителей к формированию толерантности у учащихся Мы полагаем, что содержание профессиональной подготовки педагогов к этнокультурному взаимодействию и толерантному отношению к детям может опираться на развитие у учителя личностных, значимых для детей качеств, профессионализма и установки на толерантное поведение, этнокультурное взаимодействие. В качестве целей педагогики толерантности в формировании личности будущего учителя выступают: передача знаний о толерантности через обучение, формирование умений и навыков толерантного взаимодействия с другими, формирование толерантности в качестве одной из важнейших ценностей в личной системе ценностей обучаемого (через воспитание путем развития потребности и способности к выбору), и на этой основе, мотивов толерантного поведения и установки на толерантность. Последняя представляет собой настроенность индивида на определенный тип поведения и состоит в его эмоционально-волевой готовности к равноправному диалогу с другим человеком и критическому восприятию явлений окружающей действительности, к целостному восприятию «другого» с осознанием и принятием его отличительных характеристик как проявления его индивидуальности и неповторимости, готовности к компромиссу и готовности частично поступиться собственными интересами для преодоления и предотвращения конфликта в ситуациях столкновения двух индивидов, отличающихся друг от друга по своему статусу (половому, возрастному, профессиональному). Многообразие различных видов и уровней толерантности заставляет поставить вопрос о том, какую толерантность следует формировать в процессе подготовки будущих учителей. Для этого следует проанализировать масштаб взаимодействующих субъектов. Так, в настоящее время мы можем говорить о толерантности на уровне социальной группы (групповая толерантность), политической партии или движения (политическая толерант |
131 Нами определена совокупность необходимых и достаточных показателей, отражающих успешность процесса гуманизации образовательного учреждения: • снижение уровня тревожности учащихся и учителей, их удовлетворенность педагогическим взаимодействием и отношениями в школе; • преобладание положительной адекватной самооценки учителей и учащихся; • нравственное самоопределение учащихся, становление гуманистической педагогической позиции преподавателей; • благоприятный психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах; • рост мотивации учащихся и педагогов на активную социально значимую творческую деятельность. Выше мы говорили о том, что необходимым звеном в формировании толерантности у учащихся является сформированность толерантности у педагогов. Мы полагаем, что содержание профессиональной подготовки педагогов к этнокультурному взаимодействию и толерантному отношению к детям может опираться на развитие в педагоге личностных, значимых для детей качеств, профессионализма и установки на толерантное поведение, этнокультурное взаимодействие. Учитель душа процесса образования. Профессиональная компетентность и индивидуальные способности учителя определяют успех любого учебного курса. Подготовка учителя к процессу толерантности является чрезвычайно важной. В ходе исследования нами была разработана программа методического объединения учителей гуманитарного цикла по совершенствованию их педагогической толерантности (см. Приложение 1). |