|
120 учить мыслить критически и уметь ценить позиции других, при этом четко формировать собственную позицию в отношении спорных вопросов; ценить культурное разнообразие и создавать условия для признания культурных различий и их проявления в жизни; признавать значимость и способности каждого, а также уважать чувства и позицию каждого; поддерживать эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство взаимного расположения; не допускать проявлений авторитаризма и манипуляции. Интолерантный учитель не способен к воспитанию толерантности. Для будущих и работающих учителей необходимо проверить свой собственный уровень толерантности и определить меру своего понимания других, отличающихся от них самих людей. Нами были разработаны критерии и уровни сформированности педагогической толерантности учителей. В качестве критериев определения сформированности педагогической толерантности учителей были выявлены: интеллектуально-познавательный (знание учителями ценностей толерантности); ценностно-мотивационный (отношение учителей к ценностям, толерантности); деятельностно-практический (умение учителей использовать ценности толерантности в педагогической деятельности). Высокий уровень по интеллектуально-познавательному критерию характеризуется тем, что педагогов отличает наличие стройной системы моральных и социальных знаний, умение объективно оценивать собственные возможности, способности и стремления, установки на формирование у себя и у учащихся такого качества личности, как толерантность. Средний уровень характеризуется тем, что знание педагогами конкретных норм толерантности и категорий морали носит разрозненный харак |
132 Нами определены ориентиры для выполнения учителем своей роли в качестве субъекта в процессе формирования толерантности. Учитель должен • осознать, что его воспринимают как образец для подражания; • осваивать и использовать соответствующие навыки для развития диалога и мирного разрешения конфликтов; • поощрять творческие подходы к решению проблем; • обеспечивать условия для совместной конструктивной активности участников образовательного процесса, условия для личностных достижений; не поощрять агрессивное поведение или обостренное соперничество; • содействовать вовлечению учащихся и родителей в принятие решений и разработку программ совместной деятельности; • при осуществлении учебных программ использовать возможности коллектива, быть чуткими к потребностям и мнению других; • учить мыслить критически и уметь ценить позиции других, при этом четко формировать собственную позицию в отношении спорных вопросов; • • ценить культурное разнообразие и создавать условия для признания культурных различий и их проявления в жизни; • признавать значимость и способности каждого, а также уважать чувства и позицию каждого; • поддерживать эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство взаимного расположения; • не допускать проявлений авторитаризма и манипуляции. Интолерантный учитель не способен к воспитанию толерантности. Для будущих и работающих учителей необходимо проверить свой собственный уровень толерантности и определить меру своего понимания других, отличающихся от них самих людей. Нами были разработаны критерии и уровни сформированности педагогической толерантности у учителей. 133 В качестве критериев определения сформированности педагогической толерантности у учителей были выявлены: • интеллектуально-познавательный (знание учителями ценностей толерантности); • ценностно-мотивационный (отношение учителей к ценностям толерантности); • деятельностно-практический (умение учителей использовать ценности толерантности в педагогической деятельности). Высокий уровень по интеллектуально-познавательному критерию характеризуется гем, что педагогов отличает наличие стройной системы моральных и социальных знаний, умение объективно оценивать собственные возможности, способности и стремления, установки на формирование у себя и у учащихся такого качества личности, как толерантность. Средний уровень характеризуется тем, что знание педагогами конкретных норм толерантности и категорий морали носит разрозненный характер. Учитель, находящийся на данном уровне, не всегда объективен в оценке своих потенциальных возможностей в процессе формирования толерантности у учащихся. Ориентиры толерантности находятся на этапе формирования. Педагоги с низким уровнем толерантности обладают недостаточным объемом знаний норм толерантности и общечеловеческой морали, отличаются отсутствием установки на формирование толерантного сознания и поведения учащихся. Если оценивать сформированность педагогической толерантности учителей по ценностно-мотивационному критерию, то на высоком уровне будут находиться те педагоги, у которых сформировано сознательное отношение к процессу формирования толерантности у учащихся, преобладает осознание необходимости формирования критического мышления учащихся. |