|
122 при этом четко формировать собственную позицию в отношении спорных вопросов. Средний уровень сформированности толерантности характеризуется тем, что педагоги, хотя и не допускают проявления авторитаризма и манипуляции, недостаточно подготовлены к систематическим действиям по вовле/•* чению учащихся и их родителей в принятие решений, к воспитанию толерантного поведения. Педагоги на данном уровне проявляют способность создавать условия для признания культурных различий учащихся и их проявлений в жизни. Учителя с низким уровнем сформированности толерантности не обладают необходимыми способностями к оценке поступков и поведения учащихся, у них отсутствует умение отличать границы толерантности и интолерантности, часто допускают проявление авторитаризма и манипуляции. Определение уровня толерантности в начале исследования показало, что на нулевом уровне находится состояние толерантности у 3,8% педагогов, на низком у 51,5%, на среднем у 36,5%, на высоком у 9,2%. Исходя из анализа состояния толерантности, в среде педагогов коллектива было разработано содержание методической работы по повышению педагогической толерантности учителей и их педагогического самообразования. Содержание методической работы и педагогического образования является основой учебной информации и алгоритмов формирования педагогической толерантности учителя, которые находят свое отражение в учебных программах. Это содержание обеспечивает органическое единство прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессионализма и общей культуры, широкой ориентации в подходах к постановке и решению новых проблем и задач, в вопросах формирования толерантности учащихся. На заседании методического совета были изучены результаты диагностики методической работы учителей, осуществляющих на практике формирование толерантности учащихся, по трем уровням: репродуктивный, |
134 На среднем уровне педагоги осознают необходимость формирования толерантности у учащихся, но не обладают достаточным уровнем подготовки к данному процессу. У педагогов с низким уровнем сформированное™ толерантности отсутствует стремление к формированию толерантности учащихся. Педагоги на данном уровне не признают значимость и способности каждого ребенка, а также у них отсутствует чувство уважения позиции других педагогов и школьников. Деятельностно-практический критерий позволяет оценивать сформированное™ педагогической толерантности у учителя с точки зрения его толерантных действий. Учителя с высоким уровнем сформированное™ толерантности способны обеспечивать условия для совместной конструктивной активности участников образовательного процесса, условия для личностных достижений учащихся, поддерживают эмоциональные привязанности учеников, развивают у них умение мыслить критически и умение ценить позиции других, при этом четко формировать собственную позицию в отношении спорных вопросов. Средний уровень сформированности толерантное™ характеризуется тем, что педагоги, хотя и не допускают проявления авторитаризма и манипуляции, недостаточно подготовлены к систематическим действиям по вовлечению учащихся и их родителей в принятие решений, к воспитанию толерантного поведения. Педагоги на данном уровне проявляют способность создавать условия для признания культурных различий учащихся и их проявлений в жизни. Учителя с низким уровнем сформированности толерантности не обладают необходимыми способностями к оценке поступков и поведения учащихся, у них отсутствует умение отличать границы толерантности и интолерантности, часто допускают проявление авторитаризма и манипуляции. 135 Определение уровня толерантности в начале исследования показало, что на нулевом уровне находится состояние толерантности у 3,8% педагогов, на низком у 51,5%, на среднем у 36,5%, на высоком у 9,2%. Исходя из анализа состояния толерантности, в среде педагогов коллектива было разработано содержание методической работы по повышению педагогической толерантности у учителей и их педагогического самообразования. Содержание методической работы и педагогического образования является основой учебной информации и алгоритмов формирования педагогической толерантности специалиста, которые находят свое отражение в учебных программах. Это содержание обеспечивает органическое единство прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессионализма и общей культуры, широкой ориентации в подходах к постановке и решению новых проблем и задач, в вопросах формирования толерантности у учащихся. Наша первая задача состояла в том, чтобы перестроить работу учителя, ибо он главное действующее лицо в обновлении педагогического процесса в школе. На заседании методического совета были изучены результаты диагностики методической работы учителей, осуществляющих на практике формирование толерантности у учащихся, по трем уровням: репродуктивный, продуктивный, творческий. На первом репродуктивном уровне учителя используют известные методики, не внося собственных изменений в них. Второй — продуктивный характеризуется тем, что учитель вносит свои изменения в известные методики, делая их результативными для себя и учащихся. На третьем уровне творческом, учитель использует свои авторские методики, систематически совершенствует их, постоянно находится в поиске. Вопрос замера изменений в методике заключается в том, чтобы видеть динамику происходящих изменений в педагогическом коллективе, как происходит передвижение педагогов по указанной уровневой лестнице. Так, среди 64 учителей средней школы № 11 |