|
135 сфере толерантной культуры включались в тематические лекции, спецсеминары, тренировочные игры и другие формы. Работа с учителями проводилась в форме бесед, семинаров, консультаций, мастер-классов с целью освоения технологии уроков и внеклассных форм. В ходе эксперимента учителя пользовались разработанными схемами анализа уроков. Это позволяло нам оперативно вносить корректировки, анализировать возникающие затруднения и оказывать своевременную помощь. Экспериментальной базой исследования являлись МОУ СОШ № 3, МОУ СОШ №8 г. Елабуги, Республики Татарстан. Всего в эксперименте участвовало 257 учащихся, из которых 154 ученика (средней школы №8 г. Елабуга) составляли экспериментальную выборку. Формированию экспериментальных и контрольных групп предшествовала работа по их искусственному выравниванию для обеспечения репрезентативности результатов исследования. При этом использовался метод типологического отбора с учетом количественного состава учебных групп, национальности учащихся, их уровня воспитанности и образованности, практического опыта воспитателей. С целью обеспечения текущего оперативного контроля за ходом эксперимента нами учитывались независимые переменные: 1. Целенаправленный процесс формирования толерантной культуры (целенаправленное управление процессом). 2. Совместная работа преподавателей (педагогов) с другими субъектами процесса воспитания: классным руководителем, другими учителями, наставником молодежи и др. 3. Преемственность в воспитании у учащихся толерантной культуры в семье, школе. Зависимые переменные: 1. Состояние толерантной культуры: знания, умения и способности общения, мотивы поведения учащихся при взаимоотношениях и др. 2. Развитие самосознания как результат проявления толерантной культу, ры. |
157 Данные материалы использовались при организации эксперимента и служили учебно-методическим ориентиром для учителей гуманитарного цикла. В ходе экспериментального исследования большое значение уделялось подготовке учителей к процессу формирования толерантности у учащихся. Данная работа проводилась по следующим направлениям: • ознакомление учителей с теоретическими и практическими аспектами формирования толерантности у учащихся (сущность толерантности, её системные характеристики, особенности формирования толерантности у учащихся в условиях полиэтнической школы); • рассмотрение технологии построения учебного материала, базирующегося на ценностях толерантности; • разработка педагогической модели и программы формирования толерантности у учащихся; • особенности реализации педагогической модели формирования толерантности в условиях полиэтнической школы; • анализ и самоанализ деятельности учителей в процессе формирования толерантности у учащихся. Работа с учителями проводилась в форме бесед, семинаров, индивидуальных консультаций, мастер-классов с целью освоения технологии уроков и внеклассных мероприятий. В ходе эксперимента учителя пользовались разработанными схемами анализа уроков (см. гл. 2.2.). Это позволяло нам оперативно вносить корректировки, анализировать возникающие затруднения и оказывать своевременную помощь. Методика экспериментазыюй проверки эффективности созданной нами педагогической модели разрабатывалась таким образом, чтобы в ходе её реализации могли найти своё отражение все вышеописанные теоретические положения. В связи с этим экспериментальная часть нашего исследования проектируется в виде следующей процедуры. |