|
140 практике у учащихся и их эмоциональных реакциях. Эго достигалось применением наглядных методов обучения: киноуроками, уроками-экскурсиями и группой практических методов: самостоятельными заданиями, индивидуальными поручениями учащимся, участием их в работе предметных кружков, методических кабинетов (истории, обществознание и др.), литературных залов и т.п. Методика экспериментальной проверки эффективности созданной нами модели разрабатывалась таким образом, чтобы в ходе её реализации могли найти своё отражение все вышеописанные теоретические положения. В связи с этим экспериментальная часть нашего исследования проектируется в виде следующей процедуры. Содержание констатирующего этапа эксперимента составляет: выявление качества интеллектуально-познавательного уровня (знаний) школьника как основного критерия развития толерантности; ценностно-мотивационного уровня (отношений) как характеристики толерантности учащихся; деятельностнопрактического (или поведенческого) уровня (умений) учащихся как характеристики толерантного поведения. Средствами диагностики на этом этапе выбраны стандартные методики по определению качества усвоения учебного материала, направленного на формирование знаний ценностей толерантности, А.А. Кыверялга и развития ценностно-мотивационных умений О.С. Гребенюка. Результаты первого этапа эксперимента используются как исходная информация определения стразе! ии педагогического воздействия в ходе формирующею этапа эксперимента Сформированность толерантности учащихся определяется основными критериями: интеллектуально-познавательный (знания); ценностно-мотивационный (отношения); деятельностно-практическии или поведенческий (умения). Исходя из основных критериев формирования толерантности, кроме сформированности знаний о ценностях толерантности, учащиеся должны обладать уме |
157 Данные материалы использовались при организации эксперимента и служили учебно-методическим ориентиром для учителей гуманитарного цикла. В ходе экспериментального исследования большое значение уделялось подготовке учителей к процессу формирования толерантности у учащихся. Данная работа проводилась по следующим направлениям: • ознакомление учителей с теоретическими и практическими аспектами формирования толерантности у учащихся (сущность толерантности, её системные характеристики, особенности формирования толерантности у учащихся в условиях полиэтнической школы); • рассмотрение технологии построения учебного материала, базирующегося на ценностях толерантности; • разработка педагогической модели и программы формирования толерантности у учащихся; • особенности реализации педагогической модели формирования толерантности в условиях полиэтнической школы; • анализ и самоанализ деятельности учителей в процессе формирования толерантности у учащихся. Работа с учителями проводилась в форме бесед, семинаров, индивидуальных консультаций, мастер-классов с целью освоения технологии уроков и внеклассных мероприятий. В ходе эксперимента учителя пользовались разработанными схемами анализа уроков (см. гл. 2.2.). Это позволяло нам оперативно вносить корректировки, анализировать возникающие затруднения и оказывать своевременную помощь. Методика экспериментазыюй проверки эффективности созданной нами педагогической модели разрабатывалась таким образом, чтобы в ходе её реализации могли найти своё отражение все вышеописанные теоретические положения. В связи с этим экспериментальная часть нашего исследования проектируется в виде следующей процедуры. 158 Этап 1. На этом этапе подбирается выборка, достаточно репрезентативная для проведения констатирующего эксперимента. Содержание констатирующей фазы эксперимента составляет: выявление качества интеллектуально-познавательного уровня (знаний) учащихся как основного критерия развития их толерантности; эмоционально-ценностного уровня (отношений) как характеристики сформированности толерантных отношений у учащихся; деятельностно-практического (или поведенческого) уровня (умений) учащихся как характеристики толерантного поведения. Средствами диагностики на этом этапе выбраны стандартные методики по определению качества усвоения учебного материала, направленного на формирование фактических знаний о толерантности, А.А. Кыверялга [98, С.28] и развития ценностно-мотивационных умений О.С. Гребенюка [98, С.31]. Результаты первого этапа эксперимента используются как исходная информация определения стратегии педагогического воздействия в ходе формирующего эксперимента. Этап 2. На этом этапе проводится промежуточный срез, где осуществляется корректировка учебного процесса с целью усиления педагогического воздействия на качество фактических знаний учащихся о толерантности, развитость их мотивации и поведения. Этап 3. Этот этап является основным в плане формирования толерантности у учащихся. Скорректированная по результатам второго этапа стратегия здесь реализуется в полной мере. Педагогическая модель является средством воздействия на формирование толерантности у учащихся, несущая как формирующую нагрузку, так и диагностическую. Полученная диагностическая информация используется для вывода об эффективности эксперимента и на этой основе корректности гипотезы исследования. Таким образом, с учётом сказанного выше общую схему определения эффек |