|
148 Тиайл — _1_ /»1 п2 (//I )02, п2 • 01/)2 01/ + 02/ где, Т набл. значение наблюдаемого статического критерия; п1 число учащихся в контрольных классах; п2 число учащихся в экспериментальных классах; 021 число учащихся в контрольных классах соответственного уровня; 011 число учащихся в контрольных классах соответственного уровня. Представим в общую формулу значения параметров, при определении уровня отношений из таблицы исходного среза, то получим, что т = I Г(74-39-162-44)2 , (74-19-162-27)2 ; (74-4-162-3)2] _ ) ^ 74-162 [_ 44+39 " 19 + 27 3+4 Принимая во внимание, что для уровня значимости Ь=0.05 (или достоверность 95%) что общепринято в педагогических исследованиях и числа степени свободы = С-1=3-1=2, критическое значение критерия Т Крит = 5.99, где С число уровней, получаем в рассмотренном случае Т набл. < Т крит. Это значит, что распределение учащихся по уровням отношений в контрольных и экспериментальных классах существенно не отличаются. Подсчет х2 “хи” (греч.) в квадрате для оценки отношений на заключительном срезе показывает, что _ (7 4 -2 2 -1 6 2 -4 2 )2 (7 4 -3 7 -1 6 2 -2 8 )2 (7 4 -1 3 -1 6 2 -4 )2 1 ( ^ 1 Л * ^1 11 12 • 5 1 / 4 2 + 2 2 2 8 + 3 7 4 + 1 3 Т набл. > Т крит. Следовательно, при уровне значимости Ь=0.05 Таким образом, па первом этапе исследования проводилось изучение теории и практики формирования толерантности у учащихся в условиях полиэтнической школы. Работа включала собеседование с учителями гуманитарного и художественно-эстетического циклов, учащимися, их родителями о роли ценностей толерантности, посещение и последующий анализ уроков учителей и внеклассных форм воспитательной работы. Оценка состояния формирования толерантности учащихся в предметах гуманитарного и художественно-эстетического цикла позволила наметить основные целевые направления построения модели формирования толерантI |
156 2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы Основные положения диссертационного исследования апробировались в ходе опытно-экспериментальной работы в средней школе №11 города Бугульмы. На первом этапе исследования проводилось изучение теории и практики формирования толерантности у учащихся в условиях полиэтнической школы. Работа включала собеседование с учителями гуманитарного и художественно-эстетического циклов, учащимися, их родителями о роли ценностей толерантности, посещение и последующий анализ уроков учителей и внеклассных мероприятий. Оценка состояния формирования толерантности у учащихся в предметах гуманитарного и художественно-эстетического цикла позволила наметить основные целевые направления построения педагогической модели формирования толерантности, которые сводятся к следующему: разработка содержания программ и организационных мер, направленных на формирование толерантности у учащихся в условиях полиэтнической школы. На втором этапе исследования предстояло определить эффективность разработанной педагогической модели и программы формирования толерантности у учащихся полиэтнической школы. Методологическим ориентиром проводимой работы было предположение, что разработанная модель позволит повысить интеллектуально-познавательный, эмоционально-ценностный и поведенческий уровень учащихся, то есть обеспечит должное качество формирования толерантности у учащихся. Экспериментальные исследования данной проблемы проводились в 1998-2004гг. и были направлены на разработку и апробацию средств формирования толерантности у учащихся полиэтнической школы, методических рекомендаций, направленных на формирование толерантности, и дидактических материалов. Т а б л и ц а 2 4 168 2002-2003 учебный год Классы Выборки Уровни отношений I II III контрольные 170(100%) 97 (57%) 65 (38%) 8(5%) экспериментальные 194(100%) 107 (55%) 68 (35%) 19(10%) Т а б л и ц а 2 5 2003-2004 учебный год Классы Выборки Уровни отношений I II III контрольные 170(100%) 96 (56%) 66 (39%) 8 (5%) экспериментальные 194(100%) 70 (36%) 87 (45%) 37(19%) Сравнивая результаты шкалирования, следует отметить, что на исходном срезе для большинства учащихся характерен I уровень отношений (в контрольных классах 61%, эксперимента!ьных 62%), в то время как третий уровень отношений был зафиксирован у значительной части учащихся. Вместе с тем имеется большое количество учащихся, для которых характерен 2 уровень отношений. Их в контрольных 34%, а в экспериментальных 33%. Для оценки статической значимости различий в уровне отношений, для учащихся контрольных и экспериментальных классов применяется Х2. Применим формулу ^ _ 1 (л1*)02/-л2* 01/)2 Тнабл =-----------> ----------------------— и1*я2 (Ш+ 02/ где, Т набл значение наблюдаемого статического критерия; п1 число учащихся в контрольных классах; п2 число учащихся в экспериментальных классах; 021 число учащихся в контрольных классах соответственного уровня; 169 ОН число учащихся в контрольных классах соответственного уровня. Представим в общую формулу значения параметров, при определении уровня отношений из таблицы исходного среза, то получим, что Тнабл = X__ 170*194 (170*90-194*53)2 ( (170*44-194*32)2 [ (170*9-194*4)2 53 + 90 44 + 32 4 + 9 Принимая во внимание, что для уровня значимости Ь=0.05 /или достоверность 95%/ что общепринято в педагогических исследованиях и числа степени свободы = С-1=3-1=2, критическое значение критерия Т крит = 5.99, где С число уровней, получаем в рассмотренном случае Т набл < Т крит. Это значит, что распределение учащихся по уровням отношений в контрольных и экспериментальных классах существенно не отличаются. Подсчет Х2 для оценки отношений на заключительном срезе показывает, что Т набл (170 * 50-194* 51)2 (170* 62-194* 34)2 (170*30-194*5)2 50 + 51 + 34 + 62 + 30 +5 =12.72; Т набл > Т крит. Следовательно, при уровне значимости Ь=0.05 Заключительный замер дает значимые различия в распределении учащихся по уровням эмоционально-ценностных отношений. В целом результат эксперимента позволяет утверждать, что разработанная программа по формированию толерантности у учащихся обеспечивает рост уровня эмоционально-ценностных отношений учащихся, значит, она репрезентативна. Для определения степени практического усвоения ценностей толерантности мы применяли показатель "коммуникативное умение", т.е. умение общаться. |