|
156 скис сказки по мотивам найденных легенд, иллюстрированные юными художниками. На следующих занятиях читается отрывок из записок русского поэта В.А. Жуковского, посетившего наши края: «... переезд из Бузулука в Бугульму. Приятная дорога, богатые поля. Дубы и березы. Сурковые бугры. Бугульма на высоте. Довольна живописна». Через такие занятия родного языка у учащихся формируются черты гражданской активности, патриотизма, воспитывается чувство любви к малой родине, интерес к прошлому, настоящему и будущему своего народа. Учителя г. Бугульмы В.Г. Сафина и Х.М. Алтынбаева определили инновационные подходы к использованию содержания обществоведческих дисциплин в процессе формирования толерантности учащихся. Сущность их подходов заключается в приобщении учащихся к социокультурным ценностям, формировании у них толерантности, уважения к своему народу, его судьбе, культуре, равно как и другим народам, окружающим нас, развитии творческой активности учащихся. В основе работы В.Г. Сафиной лежит то, что учебный материал в обязательном порядке включает предшествующий социокультурный опыт обучаемых. Каждый учащийся приходит в школу со сложившимся субъективным социокультурным опытом, то есть совокупностью знаний, умений и личностных качеств. Кроме этого он уже обладает определенным уровнем жизненного, образовательного и деятельностного опыта. Эта совокупность учитывается учителем в использовании конкретного содержания исторического материала в учебном процессе. Таким образом, в учебном процессе происходит обогащение и видоизменение деятельностного, образовательного, жизненного, а в целом, совокупного социокультурного опыта учащихся. Учитель истории В.Г. Сафина, работая в старших классах, формирует положительные мотивы учения, стимулирует проявление гражданственности, что является одной из составных частей толерантности. Например, на |
143 Одно из занятий начинается отрывком из стихотворения местного поэта Салаха Шарипова о родном городе. Урок нацеливает учащихся на то, что, прежде всего надо узнать историю Бугульмы и выяснить происхождение названия нашего города. В ходе работы с дополнительной литературой, с материалами из краеведческого музея дети находят такие две версии: научные обоснования (географическое местоположение города, извилистая река Бугульма) и многочисленные легенды о городе. Результатом этой последовательной работы являются детские сказки по мотивам найденных легенд, иллюстрированные юными художниками. На следующих занятиях читается отрывок из записок русского поэта В.А. Жуковского, посетившего наши края: "... переезд из Бузулука в Бугульму. Приятная дорога, богатые поля. Дубы и березы. Сурковые бугры. Бугульма на высоте. Довольна живописна". Через такие занятия родного языка у учащихся формируются черты гражданской активности, патриотизма, воспитывается чувство любви к малой родине, интерес к прошлому, настоящему и будущему своего народа. Учителя города Бугульмы Сафина В.Г. и Алтынбаева Х.М. определили инновационные подходы к использованию содержания обществоведческих дисциплин в процессе формирования толерантности у учащихся. Сущность их подходов заключается в приобщении учащихся к социокультурным ценностям, формировании у них толерантности, уважения к своему народу, его судьбе, культуре, равно как и другим народам, окружающим нас, развитии творческой активности учащихся. В основе работы Сафиной В.Г. лежит то, что учебный материал в обязательном порядке включает предшествующий социокультурный опыт обучаемых. Каждый учащийся приходит в школу со сложившимся субъективным социокультурным опытом, то есть совокупностью знаний, умений и 144 личностных качеств. Кроме этого он уже обладает определенным уровнем жизненного, образовательного и деятельностного опыта. Эта совокупность учитывается учителем в использовании конкретного содержания исторического материала в учебном процессе. Таким образом, в учебном процессе происходит обогащение и видоизменение деятельностного, образовательного, жизненного, а в целом, совокупного социокультурного опыта учащихся. Учитель истории Сафина В.Г., работая в старших классах, формирует положительные мотивы учения, стимулирует проявление гражданственности, что является одной из составных частей толерантности. Например, на уроке обществознания в 11 классе "Войны и право. Международное гуманитарное право" все учащиеся разбиваются на три группы. Учитель организует групповую деятельность поэтапно. I этап. Задание группам: не обращаясь к источникам, сформулируйте правовые положения, защищающие жертв войны (1 группа положения, защищающие раненых, больных, потерпевших кораблекрушение; 2 группа военнопленных; третья группа гражданское население); после обсуждения в группе записать тезисно эти положения на рабочем месте группы. II этап. Учитель раздает группам соответствующие источники и организует работу с ними. Прежде, чем группа приступит к анализу источников, учитель напоминает учащимся об особенностях юридического языка (наличие специальных терминов, сухость, строгость, точность, лаконичность формулировок) и советует почувствовать его достоинство. Результаты практической деятельности группы вновь записываются на рабочем месте. III этап. Учащиеся сопоставляют положения о защите жертв вооруженных конфликтов, самостоятельно выработанные ими в начале групповой работы, с положениями, выписанными из источников. При сопостав |