|
160 сов. Например, в начальном звене разработанный ею мультидисциплинарный проект выдвигает на передний план осознание «Я-идентичности», что для детей младшего школьного возраста является делом первостепенной важности. Для того чтобы поощрить в детях стремление исследовать разные стороны своей идентичности, она предложила сделать следующее: 1) написать «Книгу о моем «Я»», в которой каждый рассказывает о себе и о своей семье (мой портрет, портрет моей семьи, чем я увлекаюсь и т.д.). Это способствует углублению знаний ребенка о самом себе и своей семье; 2) создать «Музей моего «Я»», в котором каждый представил свои личные вещи любимые игрушки и книги, фотографии, сувениры, привезенные из наиболее понравившихся мест. В процессе создания музея и сопровождавших его дискуссий перед детьми ставилась задача обосновать спой выбор того или иного «экспоната». Для того чтобы обучать учащихся старших классов пониманию природы конфликта психолог М.В. Залитова разработала комплекс шр. На занятиях клуба старшеклассников рассматривались такие вопросы, как подготовка к конструктивному управлению конфликтом и его разрешению на уровне средней школы, информация о природе конфликта, т.е. о том, как он рождается и развивается, о фазах его эскалации. Учащимися было определено, что для возникновения конфликта необходимо наличие взаимодействия между оппозиционными сторонами, их отношениями и действиями. Конфликт является синонимом действий, преследующих несовместимые цели. Конфликтные отношения подразумевают борьбу за доступ к ресурсам, власти и т.д. При этом возникают попытки захватить и удерживать власть. Конфликтное поведение может означать, но может и не означать разрушение, вред, разочарование или контроль другой стороны. Ученики также обсуждали вопрос, когда возникает конфликт. |
147 логически выражать свои мысли, анализировать и оценивать итоги своей деятельности. Классный руководитель 10 класса школы №11 Большакова В.Н., формируя у учащихся терпимость, способствующую поиску альтернативных решений в разных ситуациях, разработала серию классных часов по теме "Мирные переговоры". Классный руководитель 8 Г класса Залитова М.В. организовала работу детского клуба "Культурный плюрализм". На занятиях клуба обсуждают, что многочисленные сообщества людей в разных частях земного шара и в различные исторические эпохи включали в себя носителей различных культур, то есть характеризовались культурным плюрализмом. На одном из занятий поднималась проблема формирования гордости за культуру своей республики. Были поставлены следующие цели: • изучить этнические группы, представители которых обучаются в школе; • уважать различия, бороться с предрассудками, стереотипами и презрением к другим культурам; • определить точки культурной конвергенции между этническими группами Так, психолог школы №11 Залитова М.В. разработала проектную методику работы с учащимися начального звена, среднего звена и старших классов. Например, в начальном звене разработанный ею мультидисциплинарный проект выдвигает на передний план осознание "яидентичности", что для детей младшего школьного возраста является делом первостепенной важности. Для того чтобы поощрить в детях стремление исследовать разные стороны своей идентичности, она предложила сделать следующее: 1) написать "Книгу о моем "я"", в которой каждый рассказывает о себе и о своей семье (мой портрет, портрет моей семьи, чем я увлекаюсь и 148 т.д.). Это способствует углублению знаний ребенка о самом себе и своей семье; 2) создать "Музей моего "я"", в котором каждый представил свои личные вещи любимые игрушки и книги, фотографии, сувениры, привезенные из наиболее понравившихся мест. В процессе создания музея и сопровождавших его дискуссий перед детьми ставилась задача обосновать свой выбор того или иного "экспоната". Для того чтобы обучать учащихся старших классов пониманию природы конфликта психолог Залитова М.В. разработала комплекс игр. На занятиях клуба старшеклассников рассматривались такие вопросы, как подготовка к конструктивному управлению конфликтом и его разрешению на уровне средней школы, информация о природе конфликта, т.е. о том, как он рождается и развивается, о фазах его эскалации. Учащимися было определено, что для возникновения конфликта необходимо наличие взаимодействия между оппозиционными сторонами, их отношениями и действиями. Конфл и кг является синонимом действий, преследующих несовместимые цели. Конфликтные отношения подразумевают борьбу за доступ к ресурсам, власти и т.д. При этом возникают попытки захватить и удерживать власть. Конфликтное поведение может означать, но может и не означать разрушение, вред, разочарование или контроль другой стороны. Ученики также обсуждали вопрос, когда возникает конфликт. Очень часто конфликт возникает из-за недостаточности ресурсов. Конфликты возникают потому, что обе стороны не имеют всего, что им хочется или что им необходимо. Конфликт возникает в антагонистических ситуациях, когда преследуются несовместимые цели, несовместимые интересы, присутствует эмоциональная вражда. |