|
23 1.2. Особенности формирования толерантности у учащихся в условиях школы с многонациональным составом Исследование современной психологической, педагогической и социологической литературы, изданной в последние годы, привело нас к выводу о том, что проблема формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе полиэтнической школы с многонациональным составом является актуальной и наименее разработанной. Имеющиеся диссертационные исследования, посвященные формированию и воспитанию толерантности, ограничиваются в основном либо характеристикой психолого-педагагических основ данного понятия, либо раскрывают особенности учебного процесса по внедрению узкоспецифических компонентов, либо направлены на описание результатов какого-то одного опьггно-экспериментального исследования по линии внеклассной воспитательной деятельности школы. Не претендуя на исследование всех методологических проблем формирования толерантности, укажем на основные ключевые аспекты данного вопроса применительно к учебно-воспитательному процессу в многонациональном учебном заведении. 11режде всего, необходимо перейти к выяснению того, что понимается в отечественной и зарубежной науке под терминами «формирование толерантности», «модель формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе», «толерантное сознание», «толерантное поведение», т.е. раскрыть их педагогическое значение. При этом нельзя не заметить того, что смысл перечисленных выше понятий, их сущностное содержание воспринимается в различных научных исследованиях, программных документах, методических рекомендациях и рекомендациях научно-практических конференций, чаще всего, неоднозначно. В педагогической литературе существуют понятия «воспитание толерантности» и «формирование толерантности». В учебном пособии «Педагогика» под редакцией В.А. Сластенина находим следующее определение данных понятий: «Воспитание... рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации. Форми |
48 2. Сохранение специфики национальных традиций в образовании, региональных особенностей образовательной деятельности. Особое значение при этом имеет воспитательный, гуманитарный, нравственный аспект образования. Вместе с тем чрезвычайно важно объединить усилия ученых и педагогов в создании интегративных учебных программ и учебников по гуманитарным дисциплинам, обращаясь, прежде всего, к классическому духовному наследию человечества. 3. Современная школа социальный институт, обладающий продуманной системой взаимодействия участников образовательного пространства, что позволяет быстро и своевременно реагировать на внешние и внутренние изменения, развиваться, успевая при этом отследить последствия производимых изменений в своей системе. Для сегодняшней России очень важно воспитать поколение, способное понимать активные и осознанные решения, способное чувствовать и сочувствовать, определяя тем самым линию своего поведения, а значит содействовать гуманизации общества в целом. А это значит, что проблема формирования толерантности у учащихся в первую очередь является педагогической. I 1.2. Формирование толерантности у учащихся как ценностно-целевой приоритет полиэтнической школы Исследование современной психологической, педагогической и социологической литературы, изданной в последние годы, привело нас к выводу о том, что проблема формирования толерантности у учащихся в полиэтнической школе является актуальной и наименее разработанной. Имеющиеся диссертационные исследования, посвященные формированию и воспитанию толерантности, ограничиваются в основном либо характеристикой психолого-педагогических основ данного понятия, либо раскрыва 49 ют особенности учебного процесса по внедрению узко специфических компонентов, либо направлены на описание результатов какого-то одного опытно-экспериментального исследования по линии внеклассной воспитательной деятельности школы. Не претендуя на исследование всех методологических проблем формирования толерантности в полиэтнической школе, укажем на основные ключевые аспекты данного вопроса применительно к учебновоспитательному процессу в многонациональном учебном заведении. Необходимо перейти к раскрытию их педагогического значения, иными словами, к выяснению того, что понимается в отечественной и зарубежной науке под терминами "формирование толерантности", "модель формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе", "толерантное образование", "толерантное сознание", "толерантное поведение". При этом нельзя не заметить того, что смысл перечисленных выше понятий, их сущностное содержание воспринимается в различных научных исследованиях, программных документах, методических рекомендациях и рекомендациях научно-практических конференций чаще всего неоднозначно. Б.З. Вульфов определяет сущность понятия "воспитание толерантности" таким образом: "В этом... состоят суть и содержание воспитания толерантности целенаправленной организации позитивного (преодоления негативного) опыта толерантности, то есть создания пространства П прямого или апосредованного взаимодействия с другими иными по взглядам или поведению людьми, их сообществами, иначе говоря, сосуществования разного" [28, С. 12]. Необходимо подчеркнуть практическую значимость работы П.В. Степанова в плане воспитания национальной толерантности. Много внимания уделяет автор раскрытию основных понятий, связанных с формированием национальной толерантности: "нация, национальное самосоз $0 нание, национальная принадлежность, национальная гордость, национальные стереотипы, национализм, межнациональные конфликты" и другие [158, С. 159]. М.И. Кошелев считает, что "...гуманистическая проблема становления толерантности тесно связана с воспитанием гражданственности". С его точки зрения, важнейшим направлением стратегии этой проблемы являются "...становление "гражданина планеты", "гражданина мира" и ...воспитание гражданина-патриота" [24, С. 27]. Мы согласны с мнением автора в том плане, что формирование толерантности и воспитание гражданственности очень тесно связаны, тем более, когда гражданственность и толерантность рассматриваются как интегративное свойство социализированной личности. Но, на наш взгляд, спорным является замена автором проблемы формирования толерантной личности только воспитанием [24, С. 28]. В педагогической литературе существуют понятия "воспитание толерантности" и "формирование толерантности". В учебном пособии "Педагогика" под редакцией В.А. Сластеиина находим следующее определение данных понятий: "Воспитание... рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации. Формирование личности это процесс и результаты социализации, воспитания и саморазвития. Формирование означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип. При формировании человека как личности, когда первостепенное значение имеют социальные факторы, постоянно и мощно работают и биологические механизмы человека как природного существа, проявляя себя в виде задатков, на основе которых развиваются его потребности, интересы, склонности, способности и складывается характер" [145, С. 117]. |