|
31 создание мультикультурной среды как основы для взаимодействия личности с элементами других культур; формирование способности учащегося к личностному культурному самоопределению. Особенность толерантного образования заключается в многоаспектности его содержания, что позволяет рассматривать затрагиваемые проблемы в различных учебных дисциплинах гуманитарного и художественно-эстетического циклов, в специальных курсах по истории и культуре отдельных народов. В содержание толерантного образования обязательно входят такие составляющие, как: особенности структурных компонентов этнопедагогичсской среды конкретной местности; толерантность в отношениях; культура собственно межнационального взаимодействия; специфика структурных компонентов культур этносов, населяющих данную территорию; основные психологические особенности этносов, проживающих на ней. Мы считаем, что учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование толерантности имеет существенные особенности. В решение проблем формирования толерантности в учебновоспитательном процессе школы с многонациональным составом учащихся мы исходим из осознания противоречия, которое возникло в полиэтническом регионе в связи с необходимостью изучать в школе не два, а три и более (татарский, русский, иностранный для всех учащихся, мордовский и чувашский дня учащихся воскресных школ) языков на уровне активного изучения, с одной стороны, и отсутствием программно-методического обеспечения скоординированного изучения нескольких языков, с другой стороны. Татарский и русский языки, так как являются государственными языками Республики Татарстан, изучаются и татарами и русскими. В то же время английский и немецкий языки, являющиеся третьим языком, также изучаются всеми на выборной основе. Влияние региональных особенностей (густонаселенность микрорайона школы представителями мордовского и чувашского народов) продиктовало продуман |
61 позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс всего человечества и способствующим самореализации отдельной личности; создание условий для интеграции учащихся в культуру других народов; развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур; воспитание в духе мира; развитие толерантности; формирование осознанных позитивных ценностных ориентаций личности по отношению к культурному наследию России; воспитание уважения к истории и культуре других народов; создание мультикультурной среды как основы для взаимодействия личности с элементами других культур; формирование способности учащегося к личностному культурному самоопределению. Особенность толерантного образования заключается в многоаспектности его содержания, что позволяет рассматривать затрагиваемые проблемы в различных учебных дисциплинах гуманитарного и художественно-эстетического циклов, в специальных курсах по истории и культуре отдельных народов. В содержание толерантного образования обязательно входят такие составляющие, как: особенности структурных компонентов этнопедагогической среды конкретной местности; толерантность в отношениях; культура собственно межнационального взаимодействия; специфика структурных компонентов культур этносов, населяющих данную территорию; основные психологические особенности этносов, проживающих на ней. Мы считаем, что учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование толерантности в полиэтнической школе имеет существенные особенности. В решении проблем формирования толерантности в учебновоспитательном процессе полиэтнической школы мы исходим из осознания противоречия, которое возникло в полиэтническом регионе в связи с необходимостью изучать в школе не два, а три и более (татарский, рус 62 ский, иностранный для всех учащихся, мордовский и чувашский для учащихся воскресных школ) языков на уровне активного изучения, — с одной стороны, и отсутствием программно-методического обеспечения скоординированного изучения нескольких языков, с другой стороны. Татарский и русский языки, так как являются государственными языками Республики Татарстан, изучаются и татарами и русскими. В то же время английский и немецкий языки, являющиеся третьим языком, также изучаются всеми на выборной основе. Влияние региональных особенностей (густонаселенность микрорайона школы представителями мордовского и чувашского народов) продиктовало продуманное отношение к изучению родного для многих школьников мордовского или чувашского языков. Исходя из этих особенностей учебно-воспитательного процесса в данной школе, нами был обозначен следующий круг проблем, решение которых могло бы привести к желаемому результату по формированию толерантности. При определении основных направлений работы перед нами стояла, во-первых, задача осуществления системного подхода к проблеме формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе полиэтнической школы, во-вторых, разумного соотношения федерального и регионального компонентов учебного плана. По нашему мнению, процесс формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе должен охватить следующие области толерантности: 1. Фактические представления о толерантности. Школьники должны получать знания о сути данного явления. Все фактические знания должны быть включены в школьную программу. 2. Ознакомление с историей, культурой всех национальностей, составляющих контингент школы. Учащиеся школы должны получить знания об истории и культуре национальностей, составляющих население региона, и, возможно, пред |