|
3. На уровне системной компетентности руководитель или специалист осознает стратегические и тактические задачи информатизации общества и предприятия, они приобретают для него глубокий личностный смысл. Он обладает целостной системой знаний и умений в области ИТ. Знает организационную структуру и информационные потоки предприятия. Грамотно реализует стратегию и тактику автоматизации предприятия. В результате обучения и саморазвития профессиональная компетентность специалиста развивается, переходя с одного уровня на другой. В условиях стремительного развития технического и программного обеспечения остановка специалиста в развитии, в изучении нового, фактически означает отставание, скатывание вниз. Даже удержание определенного уровня компетентности требует прикладывания постоянных усилий. А.И.Субетто в работе "Онтология и феноменология педагогического мастерства", говоря о "человеческой революции” в качестве одного из её императивов, называет императив непрерывного образования как формы жизни личности, её непрерывного профессионально-духовного становления и самоизменения в "мире изменений" [с.76]. Рост интеллектоемкости сопровождается ростом образованием емкости. Если в фирму 1ВМ (одна из ведущих компьютерных фирм мира) принимаются (на "входе”) работники с образовательным цензом не ниже 16-17 лет обучения и это оценивается как капиталовложение фирмы приблизительно в 1 миллион фунтов стерлингов, то уже высшее управление фирмы 1ВМ олицетворяют работники с образовательным цензом в 30-35 лет обучения и они же персонализируют собой капитал, оцениваемый величинами на два порядка выше [Мерсед Д. ИБМ, Управление в самой преуспевающей корпорации мира, 1991). 106 |
ся теоретических познаний (в том числе в смежных областях знаний), развитие творческих способностей может привести к переходу на более высокий системный уровень. Рассмотренные уровни достаточно полно, с нашей точки зрения, отражают вероятную динамику развития профессиональной компетентности специалистов по ИТ. Уровням профессиональной компетентности может быть дана следующая характеристика: 1. Базовая компетентность предполагает наличие у специалиста знаний в объеме высшего технического образования по ИТ, осознание стратегических и тактических задач информатизации общества, обладание знаниями и умениями, необходимыми для выполнения поставленных конкретных технических задач. 2. Функциональная компетентность специалиста обусловлена осознанием тактических задач информатизации предприятия, наличием знаний и умений достаточных для самостоятельного выполнения части функций подразделения, где он работает. Специалист обладает разносторонними знаниями в области ИТ, грамотно их применяет, постоянно стремится к расширению и углублению своих знаний в области ИТ. 3. На уровне системной компетентности руководитель или специалист осознает стратегические и тактические задачи информатизации общества и предприятия, они приобретают для него глубокий личностный смысл. Он обладает целостной системой знаний и умений в области ИТ. Знает организационную структуру и информационные потоки предприятия. Грамотно реализует стратегию и тактику автоматизации предприятия. В результате обучения и саморазвития профессиональная компетентность специалиста развивается, переходя с одного уровня на другой. В условиях стремительного развития технического и программного обеспечения остановка специалиста в развитии, в изучении нового, фактически означает отставание, скатывание вниз. Даже удержание определенного уровня компетентности требует прикладывания постоянных усилий. А.И. Субетто в 72 работе «Онтология и феноменология педагогического мастерства», говоря о «человеческой революции» в качестве одного из её императивов, называет императив непрерывного образования как формы жизни личности, ее непрерывного профессионально-духовного становления и самоизменения в «мире изменений» [с.76]. Рост интеллектоемкости сопровождается ростом образаваниеемкости. Если в фирму IBM (одна из ведущих компьютерных фирм мира) принимаются (на «входе») работники с образовательным цензом не ниже 16-17 лет обучения и это оценивается как капиталовложение фирмы приблизительно в 1 миллион фунтов стерлингов, то уже высшее управление фирмы IBM олицетворяют работники с образовательным цензом в 30-35 лет обучения и они же персонализируют собой капитал, оцениваемый величинами на два порядка выше [Мерсед Д. ИБМ. Управление в самой преуспевающей корпорации мира. 1991]. 2.3. Структу ра и содержание обучения в системе повышения квалификации по информационным технологиям Важнейшей составляющей проектирования педагогического процесса является отбор содержания обучения, т.е. системы конкретных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенных функций. Содержание обучения должно отвечать требованиям опережающей подготовки кадров [Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития, 1997]. От качества содержания обучения зависит в конечном счете качество образовательных технологий [Ю.К. Чернова. Квалитативные технологии обучения, с.60]. В качестве содержания обучения по ИТ выступает разработанная нами система курсов. В основу системы курсов повышения квалификации по ИТ заложена идея модульного подхода. В этом случае становится возможной реатизация такого методического подхода в процессе обучения, когда вся рассматриваемая систе73 |