г 118 74. Графический пакет CATIA (сборка и кинематика AS S, KIN). 75. Графический пакет СЛТ1Л (фотографические изображения VST). 76. Графический пакет CATIA (поверхности сложных форм по "облаку” точек). 77. Графический пакет CATIA (программы для станков с ЧПУ, модули NCB, МАА, NC3, NC5, NCR). 78. Графический пакет САТ1А (программы для станков с ЧПУ, модули РМР, SMP, ММР). 79. Графический пакет CATIA (программы для станков с ЧПУ модули РМА, MAD). 80. Графический пакет CATIA (1 модуль). 81. Графический пакет СЛТ1А (2 модуль). Прочие 82. Графический пакет PCAD 5.0. 83. Комплексные решения CAD/CAM в программном продукте "КОМПАС-ГРАФИК". Краткое описание курсов и их взаимосвязь приведены в Приложении 4. 2.4. Особенности методики обучения офицеров службы безопасности и основные положения образовательной технологии Выше мы уже останавливались на характеристике модульного подхода как основы образовательной технологии. Подчеркнем еще раз, что определяющими факторами успешности обучения офицеров ФСБ использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности является выбор или создание такой образовательной технологии, которая бы наиболее полно соответствовала требованиям к деятельности специалиста на рабочем месте и индивидуальным особенностям каждого обучаемого. |
76. Графический пакет CATIA (поверхности сложных форм по «облаку» точек). 77. Графический пакет CATIA (программы для станков с ЧГ1У, модули NCB, МАА, NC3, NC5, NCR). 78. Графический пакет CATIA (программы для станков с ЧПУ, модули РМР, SMP. ММР). 79. Графический пакет CATIA (программы для станков с ЧПУ модули PMA, MAD). 80. Графический пакет CATIA (1 модуль). 81. Графический пакет CATIА (2 модуль). Прочие 82. Графический пакет PCAD 5.0. 83. Комплексные решения CAD/CAM в программном продукте «КОМПАСГРАФИК». Краткое описание курсов и их взаимосвязь приведены в Приложении 4. 2.4. Преподаватель в системе повышения квалификации руководителей и специалистов по информационным технологиям Ведущая и наиболее активная роль в системе дидактических условий, обеспечивающих результативность любой педагогической системы, отводится преподавателю, так как именно он, чаще всего, занимается отбором содержания обучения, выбирает образовательную технологию, а также непосредственно управляет процессом обучения. Формируя содержание и выбирая средства педагогической коммуникации, преподаватель должен исходить из цели обучения, учитывать образовательные потребности обучаемых, уровень их базовой подготовки и психологическую готовность к восприятию нового учебного материала. 84 ему свободно ориентироваться в новейших научно-андрагогических разработках, без труда переходить от одного типа взрослой аудитории к другому, не теряя в качестве обучения. Преподаватель глубоко осознает перспективы развития идей андрагогики, грамотно реализует стратегию и тактику применения ее принципов в своей профессиональной деятельности, легко осваивает новые апдрагогические системы, способен оказать действенную помощь в формировании андрагогической компетентности своих коллег. Приведенные уровни андрагогической компетентности имеют прочные «корни» в практике обучения взрослых и могут быть использованы в будущем для ее диагностики при условии разработки адекватного инструментария. Таким образом, исследование деятельности преподавателя по И'Г. обучающего взрослых, показало существенную специфику ее условий и содержания, учет которой в процессе отбора и подготовки этой категории преподавателей может существенно повысить общую эффективность реализации системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ. 2.5. Основные положения образовательной технологии 2.5.1. Модульный подход как основа образовательной технологии Определяющими факторами успешности обучения специалистов использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности является выбор или создание такой образовательной технологии, которая бы наиболее полно соответствовала требованиям к деятельности специалиста на рабочем месте и индивидуальным особенностям каждого обучаемого. Как уже отмечалось ранее, наше предположение состоит в том, что этим требованиям в наибольшей степени соответствует организация учебного процесса на основе концепции модульного подхода к обучению. 97 |