|
119 Как уже отмечалось ранее, наше предположение состоит в том, что этим требованиям в наибольшей степени соответствует организация учебного процесса на основе концепции модульного подхода к обучению. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. и быстро распространилось в англоязычных странах. Напомним, что его сущность состоит в более или менее самостоятельной работе обучаемого по предложенной ему индивидуальной учебной программе («учебному пакету» в соответствии с терминологией МОТ), включающей целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей и т.п. [Handbook on Modules of Employable Skills Training, 1991]. Необходимо отметить, что модульное обучение это специфическая образовательная технология, имеющая мало общего с известным способом организации содержания обучения (инвариантная основа и вариативный набор учебных тем, называемых "модулями"), получившего весьма широкое распространение в рамках традиционных образовательных технологий. Семантический термин "модульное обучение" непосредственно связан с международным понятием "модуль" [Юцявичене П.А. Создание модульных программ, 1990], который может быть определен как целостный блок информации, самостоятельное освоение которой обучаемым обеспечивает в дальнейшем успешное выполнение функционально завершенной части работы. Модуль, выступающий основным средством модульного обучения, в свою очередь, состоит из ряда учебных элементов (менее объемных частей учебной информации), освоение которых обеспечивает успешное выполнение отдельных этапов или "шагов" этой части работы. Из модулей можно комплектовать блоки для выполнения конкретного заказа. Батышев С.Я. в работе "Блочно-модульное обучение" дает следующее определение модуля: "Модуль это часть блока, такой объем |
ему свободно ориентироваться в новейших научно-андрагогических разработках, без труда переходить от одного типа взрослой аудитории к другому, не теряя в качестве обучения. Преподаватель глубоко осознает перспективы развития идей андрагогики, грамотно реализует стратегию и тактику применения ее принципов в своей профессиональной деятельности, легко осваивает новые апдрагогические системы, способен оказать действенную помощь в формировании андрагогической компетентности своих коллег. Приведенные уровни андрагогической компетентности имеют прочные «корни» в практике обучения взрослых и могут быть использованы в будущем для ее диагностики при условии разработки адекватного инструментария. Таким образом, исследование деятельности преподавателя по И'Г. обучающего взрослых, показало существенную специфику ее условий и содержания, учет которой в процессе отбора и подготовки этой категории преподавателей может существенно повысить общую эффективность реализации системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ. 2.5. Основные положения образовательной технологии 2.5.1. Модульный подход как основа образовательной технологии Определяющими факторами успешности обучения специалистов использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности является выбор или создание такой образовательной технологии, которая бы наиболее полно соответствовала требованиям к деятельности специалиста на рабочем месте и индивидуальным особенностям каждого обучаемого. Как уже отмечалось ранее, наше предположение состоит в том, что этим требованиям в наибольшей степени соответствует организация учебного процесса на основе концепции модульного подхода к обучению. 97 В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. и быстро распространилось в англоязычных странах. Напомним, что его сущность состоит в более или менее самостоятельной работе обучаемого по предложенной ему индивидуальной учебной программе («учебному пакету» в соответствии с терминологией МОТ), включающей целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей и т.п. [Handbook on Modules of Employable Skills Training. 1991]. Необходимо отметить, что модульное обучение это специфическая образовательная технология, имеющая мало общего с известным способом организации содержания обучения (инвариантная основа и вариативный набор учебных тем, называемых «модулями»), получившего весьма широкое распространение в рамках традиционных образовательных технологий. Семантический термин «модульное обучение» непосредственно связан с международным понятием «модуль» [Юцявичене П.Л. Создание модульных программ, 1990], который может быть определен как целостный блок информации, самостоятельное освоение которой обучаемым обеспечивает в дальнейшем успешное выполнение функционально завершенной части работы. Модуль, выступающий основным средством модульного обучения, в свою очередь, состоит из ряда учебных элементов (менее объемных частей учебной информации), освоение которых обеспечивает успешное выполнение отдельных этапов или «шагов» этой части работы. Из модулей можно комплектовать блоки для выполнения конкретного заказа. Батышев С.Я. в работе «Блочно-модульное обучение» дает следующее определение модуля: «Модуль — это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы. Учебный материал модуля ориентируется на подготовку рабочего определенного уровня квалификации. Модули, в свою очередь, состоят из модульных единиц. Это части модуля, части учебного материала. В осно98 |