|
4 120 учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы. Учебный материал модуля ориентируется на подготовку рабочего определенного уровня квалификации. Модули, в свою очередь, состоят из модульных единиц. Это части модуля, части учебного материала. В основе выделения модульных единиц лежит разделение работы на виды работ, логически завершенные части работ". В Международной организации труда (МОТ) считают, что блочномодульная система обучения является наиболее гибкой из существующих систем. Ее проще всего приспособить к любой из существующих программ промышленной профессионально-технической подготовки в любой части земного шара (включая и промышленно развитые страны) без необходимости значительных изменений в структуре существующих учебных заведений. Она может быть использована как для кратковременной, так и длительной подготовки кадров с равным успехом. Успешность модульного обучения определяется соблюдением специфической системы принципов и правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между преподавателем, обучаемыми и учебным материалом. Теория модульного обучения базируется на таких принципах как модульность, динамичность, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость обучения, осознание перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность отношений андрагога и обучаемого [Юцявичене П.А. Создание модульных программ, 1990]. Поясним основные принципы. Принцип модульности. Обязывает строить содержание обучения в виде функционально завершенных модулей (блоков модулей), имеющих четкую внутреннюю структуру. Учебный материал в рамках каждого |
В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. и быстро распространилось в англоязычных странах. Напомним, что его сущность состоит в более или менее самостоятельной работе обучаемого по предложенной ему индивидуальной учебной программе («учебному пакету» в соответствии с терминологией МОТ), включающей целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей и т.п. [Handbook on Modules of Employable Skills Training. 1991]. Необходимо отметить, что модульное обучение это специфическая образовательная технология, имеющая мало общего с известным способом организации содержания обучения (инвариантная основа и вариативный набор учебных тем, называемых «модулями»), получившего весьма широкое распространение в рамках традиционных образовательных технологий. Семантический термин «модульное обучение» непосредственно связан с международным понятием «модуль» [Юцявичене П.Л. Создание модульных программ, 1990], который может быть определен как целостный блок информации, самостоятельное освоение которой обучаемым обеспечивает в дальнейшем успешное выполнение функционально завершенной части работы. Модуль, выступающий основным средством модульного обучения, в свою очередь, состоит из ряда учебных элементов (менее объемных частей учебной информации), освоение которых обеспечивает успешное выполнение отдельных этапов или «шагов» этой части работы. Из модулей можно комплектовать блоки для выполнения конкретного заказа. Батышев С.Я. в работе «Блочно-модульное обучение» дает следующее определение модуля: «Модуль — это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы. Учебный материал модуля ориентируется на подготовку рабочего определенного уровня квалификации. Модули, в свою очередь, состоят из модульных единиц. Это части модуля, части учебного материала. В осно98 ве выделения модульных единиц лежит разделение работы на виды работ, логически завершенные части работ». В Международной организации труда (МОТ) считают, что блочномодульная система обучения является наиболее гибкой из существующих систем. Ее проще всего приспособить к любой из существующих программ промышленной профессионально-технической подготовки в любой части земного шара (включая и промышленно развитые страны) без необходимости значительных изменений в структуре существующих учебных заведений. Она может быть использована как для кратковременной, так и длительной подготовки кадров с равным успехом. Успешность модульного обучения определяется соблюдением специфической системы принципов и правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между преподавателем, обучаемыми и учебным материалом. Теория модульного обучения базируется на таких принципах как модульность, динамичность, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость обучения, осознание перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность отношений андрагога и обучаемого [Юцявичене П.А. Создание модульных программ, 1990]. Поясним основные принципы. Принцип модульности. Обязывает строить содержание обучения в виде функционально завершенных модулей (блоков модулей), имеющих четкую внутреннюю структуру. Учебный материал в рамках каждого модуля рассматривается как некоторая целостность, направленная на достижение интегрированной дидактической цели, объединяющей ряд частных целей, достижение которых обеспечивается учебным материалом элемента модуля. Предполагается, что каждый обучаемый, в конечном счете, достигает поставленной дидактической цели, однако пути ее достижения неизбежно оказываются различными как по содержанию, так и продолжительности. Принцип динамичности. Обязывает быстро и уместно менять содержание учебных элементов, а также структуру и содержание модулей (блоков) в зави99 |