|
I4S обучалась по одной из экспериментальных программ (экспериментальная группа), реализующей основные условия разработанной системы повышения квалификации по ИТ, а другая по традиционной программе курса "Пользователь ПЭВМ" такого же объема (контрольная группа). Выборка репрезентативная, т.к. экспериментом охвачено более 30% обучаемых. Обучение экспериментальной группы проводилось преподавателями, имеющими высокую андрагогическую компетентность, с применение разработанного методического пособия, мульмедиапрезентаций, по экспериментальной программе, отвечающей требованиям квалитативных технологий. Экспериментальная программа (авторская) "Работа в среде Microsoft Windows 95" приведена в Приложении 5. Основные параметры слушателей в обеих группах соответствовали генеральным параметрам (средний возраст респондентов 38 лет, средний стаж работы 14 лет, все имеют высшее образование). Техническая база эксперимента компьютерные классы с ПЭВМ Pentium-166, 32 Мб RAM. Занятия проводились группами по 14-15 чел. Техническая база и организация обучения были одинаковые для контрольной и экспериментальной группы. До начала обучения была осуществлена входная диагностика уровня информационной компетентности испытуемых методом экспертной оценки. Установили, что различие исходного состояния информационной компетентности у респондентов контрольной и экспериментальной групп несущественно. Учебные программы экспериментального и контрольного курсов имеют одинаковые цели, но построены на различных принципах. На этих курсах руководители и специалисты, не имеющие опыта работы с ПЭВМ, получают базовые компьютерные знания и умения. Поэтому результаты обучения, достигнутые в каждой из групп, были сопоставлены по критерию уровня компетентности и критерию удовлетворенности. |
Результаты этого этапа педагогического эксперимента позволили сформулировать гипотезу нашего исследования. Проверка выдвинутой гипотезы потребовала проведения третьего (формирующего) этапа педагогического эксперимента (19982000гг.). Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективное™ разработанной системы повышения квалификации специалистов по ИТ, диагностировалось качество обучения специалистов по выбранным критериям, проводилось внедрение позитивных результатов в практику. Обоснование гипотезы выполнялось средствами статистического анализа. Основные экспериментальные исследования эффективности разработанной системы обучения проводились со слушателями курсов начального обучения пользователей ПЭВМ Учебного центра АО «АВТОВАЗ» в 1999г. Дополнительная экспериментальная проверка осуществлялась со слушателями курсов Тольяттинского ИППК, Тольятти некого филиала МИР, которые прошли обучение по аналогичному курсу в 1999-2000гг. В 1999г. в УЦ было обучено по курсу начинающих пользователей ПЭВМ 851 специалист. Для эксперимента были взяты две выборки из генеральной совокупности специалистов по 145 и 148 человека, одна из которых обучалась по одной из экспериментальных программ (экспериментальная группа), реализующей основные условия разработанной системы повышения квалификации по ИТ, а другая по традиционной программе курса «Пользователь ПЭВМ» такого же объема (контрольная группа). Выборка репрезентативная, т.к. экспериментом охвачено более 30% обучаемых. Обучение экспериментальной группы проводилось преподавателями имеющими высокую андрагогическую компетентность, с применение разработанного методического пособия, мульмедиапрезентаций, по экспериментальной программе, отвечающей требованиям квалитативных технологий. Экспериментальная программа (авторская) «Работа в среде Microsoft Windows 95» приведена в Приложении 5. Основные параметры слушателей в обеих группах соответствовали генеральным параметрам (сред ний возраст респондентов 38 лет, средний стаж работы 14 лет, все имеют высшее образование). Техническая база эксперимента компьютерные классы с ПЭВМ Репбшп-166, 32 Мб ИАМ. Занятия проводились группами по 14-15 чел. Техническая база и организация обучения были одинаковые для контрольной и экспериментальной группы. До начала обучения была осуществлена входная диагностика уровня информационной компетентности испытуемых методом экспертной оценки. Установили, что различие исходного состояния информационной компетентности у респондентов контрольной и экспериментальной групп несущественно. Учебные программы экспериментального и контрольного курсов имеют одинаковые цели, но построены на различных принципах. На этих курсах руководители и специалисты, не имеющие опыта работы с ПЭВМ, получают базовые компьютерные знания и умения. Поэтому результаты обучения, достигнутые в каждой из групп были сопоставлены по критерию уровня компетентности и критерию удовлетворенности. 3.2. Проверка эффективности обучения с помощью диагностирования компетентности обучаемых «Компетентность важная характеристика подготовленности обучаемых, которую можно диагностировать с помощью тестов. Для этого выделяются наиболее существенные функциональные и системные свойства формируемого знания, определяются уровни их сформированное™ и критерии отнесения каждого результата контроля к тому или иному уровню» [Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения, 1998, с. 125]. Практические рекомендации Ю.К. Черновой заключаются в следующем: Основные признаки или факторы компетентности (измеряемого качества личности) обозначим через X] , *= 1,2,..., п , а уровни сформированное™ каж139 |