|
151 Для обеспечения сравнимости результатов проверок различных разделов дисциплин в работе Ю.К. Черновой предлагается оценочный критерий в виде отношений: где N максимально возможное количество баллов за тест. Это отношение безразмерное, характеризует решаемость студентом заданий теста, не зависит от выбора теста и количественно оценивает сформиро-ванность знаний по данному материалу. Очевидно, что У лежит в пределах 0... 1. Если слушатель правильно выполнил все задания теста, то Я=М и У=1. В качестве количественного критерия компетентности можно принять величину У С учетом принятого в современной педагогике 70%-го уровня удовлетворительности знаний, компетентность слушателя может быть охарактеризована как высокая, средняя, низкая и неудовлетворительная. Границы зон уровней компетентности приведены в таблице 6. Таблица 6 Уровень компетентности Границы зон критерия Неудовлетворительный У <0,7 Низкий 0,7 У <0,8 Средний 0,8 У <0,9 Высокий 0,9 У 1 Для диагностирования компетентности слушателей по изученному курсу используются специальные тесты достижения. Такие тесты очень удобны при проведении педагогических экспериментов. Тесты должны отвечать определенным требованиям, главные из которых адекватность (валидность), определенность, простота, однозначность и надежность [Беспалько В.П. Теория учебника, с.60-63]. |
После заполнения матрицы подсчитывается количество баллов за правильно решенные задания Кь решенные с недочетом К2 и нерешенные Общий результат теста определяется по формуле: 3 я = 8 е ■Ке е 1 где эталонные значения 1; 0,5 или 0. Величина К определяет количество набранных баллов за тест с учетом качества его выполнения. К недостатку такой оценки следует отнести зависимость И от выбора факторов и уровней проверяемого материааа. Для обеспечения сравнимости результатов проверок различных разделов дисциплин в рау = — 0 < У < 1 N боте Ю.К. Черновой предлагается оценочный критерий в виде отношений: где N максимально возможное количество баллов за тест. Это отношение безразмерное, характеризует решаемость студентом заданий теста, не зависит от выбора теста и количественно оценивает сформированность знаний по данному материалу. Очевидно, что У лежит в пределах 0...1. Если слушатель правильно выполнил все задания теста, то 11И>1 и У=1. В качестве количественного критерия компетентности можно принять величину У. С учетом принятого в современной педагогике 70%-го уровня удовлетворительности знаний, компетентность слушателя может быть охарактеризована как высокая, средняя, низкая и неудовлетворительная. Границы зон уровней компетентности приведены в таблице 6. Таблица 6 141 Уровень компетентности Границы зон критерия ■Неудовлетворительный У <0,7 Низкий 0,7 < У < 0,8 Средний 0,8 < У < 0,9 Высокий 0,9 < У < 1 Для диагностирования компетентности слушателей по изученному курсу используются специальные тесты достижения. Такие тесты очень удобны при проведение педагогических экспериментов. Тесты должны отвечать определенным требованиям, главные из которых адекватность (валидность), определенность, простота, однозначность и надежность [Беспалько В.П. Теория учебника, с.60-63]. Для оценки уровня компетентности слушателей обученных начинающих пользователей ПЭВМ был разработан тест достижения. В качестве факторов выбраны четыре наиболее важных разделов курса. По каждому разделу предлагается четыре задания разной степени сложности. Первое задание оценивается в один балл, второе два, третье четыре, четвертое шесть. Максимальное количество баллов за выполнение заданий одного раздела 13. В этом случае матрица определения компетентности как показано в таблице 7. Таблица 7 142 Матрица определения компетентности " \^ Ф ак тор Уровейъ^^ X, Х2 1 Х3 1 х4 Макс. сумма баллов ..." • 1 1 1 1 4 V 2 2 2 2 8 Уз 4 4 4 4 16 ■ У4 6 6 6 6 24 С\мма* 13 13 13 13 52 Максимальное количество баллов за тест 52. Это число есть сумма баллов по вертикали или горизонтали. Для выполнения теста отводилось определенное время, которое определялось экспериментально. Итоговый тест для проверки базовых компьютерных знаний и умений по основным разделам обучения приведен в Приложении 6. Качество теста определялось сначала с помощью теоретического анализа (с привлечением экспертов), а затем экспериментально. |