|
"средообразующей" основой для полноценной реализации профильных узкопрофессиональных знаний и умений человека. Всестороннему анализу это понятие было подвергнуто в трудах сотрудников Института образования взрослых РАО С.Г.Вершловского [Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации, 1993, Прогноз развития дополнительного образования. Образование взрослых как объект социально-педагогического исследования, 1998], Л.Н.Лесохиной и Т.В.Шадриной [Грамотность как индикатор социального благополучия общества, 1994], H.H.Лобановой [Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых, 1996], Е.И.Огарева [Компетентность как социальный феномен, 1994], Г.С.Сухобской [Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека, 1993] и др. В общем и целом, компетентность человека характеризует его способность "к деятельности со знанием дела" [Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен, 1994]. Под информационной компетентностью, надо понимать способность человека использовать в своей деятельности ИТ. Информационная компетентность является необходимой и достаточно значимой частью профессиональной компетентности взрослого человека. Требования к информационной компетентности взрослых на разных этапах компьютерного обучения различные. Модель периодизации развития компьютерной подготовки специалистов, основанная на учете динамики целей и содержания обучения с 1985 года представлена в таблице 1. |
граммного обеспечения. Кроме того, открытость рынка и свобода предпринимательства привели к жесткой конкуренции и вынудили большинство предприятий и фирм перейти к прямому и постоянно расширяющемуся использованию компьютерных технологий. Как следствие — лавинообразно нарастающая потребность рынка труда в людях, способных грамотно и со знанием дела использовать компьютер в своей профессиональной деятельности. Более того, ситуация на рынке 'груда сегодня складывается таким образом, что взрослому человеку ’’хозяину” своей рабочей силы уже практически невозможно ее продать, не имея компьютерных навыков и умений, а это, в свою очередь, обеспечивает мощную мотивацию освоения новых информационных технологий в среде взрослого населения и ажиотажный спрос на соответствующее обучение. Начало массового всеобуча в 1985 году, следует считать истинной ’’датой рождения” проблемы обучения специалистов использованию компьютеров в профессиональной деятельности, хотя, что на этой стадии в силу ряда объективных причин массовое сознание еще не было в состоянии понять и осмыслить ее настоящую значимость. Можно выделить несколько этапов обучения специалистов основам информатики и вычислительной техники. Все этапы объединяет одна общая цель сформировать у обучаемых информационную компетентность, т.е. общественно необходимые знания и умения в области информатики и вычислительной техники. Однако, представление о структуре и уровне этой общественной необходимости претерпело существенные изменения, поэтому и общая цель компьютерной подготовки, и ее принятые формулировки также меняли свое содержание. Понятие ’’компетентность ”, всегда тесно связанное с профессиональной деятельностью, является объектом пристального внимания многих ученых, при этом особая значимость придается т.н. «фоновым» предметным областям, выступающим общекультурной, ’’средообразующей” основой для полноценной реализации профильных узкопрофессиональных знаний и умений человека. Всестороннему анализу это понятие было подвергнуто в трудах сотрудников Института образования взрослых РАО С.Г. Вершловского [Повышение ква23 лификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации, 1993, Прогноз развития дополнительного образования. Образование взрослых как объект социально-педагогического исследования, 1998], Л.Н. Лесохиной и Т.В. Шадриной [Грамотность как индикатор социального благополучия общества, 1994], H.H. Лобановой [Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых. 1996]. Е.И. Огарева [Компетентность как социальный феномен, 1994], Г.С. Сухобской [Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека, 1993] и др. В общем и целом, компетентность человека характеризует его способность "к деятельности со знанием дела" [Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен, 1994]. Под информационной компетентностью, надо понимать способность человека использовать в своей деятельности ИТ. Информационная компетентность является необходимой и достаточно значимой частью профессиональной компетентности взрослого человека. Требования к информационной компетентности взрослых на разных этапах компьютерного обучения различные. Модель периодизации развития компьютерной подготовки специалистов, основанная на учете динамики целей и содержания обучения с 1985 года представлена в таблице 1. Таблица I. 24 Модель периодизации развития компьютерной подготовки специалистов № этапа Период развития Общественно необходимое содержание обучения Цель обучения 1 11 1 { 1 1985-1989 базовое программное и техническое обеспечение ЭВМ основы алгоритмизации и программирования Формирование \ компьютерной грамотности 1 ( 11 ! 2. 1990-1999 базовое программное и техническое обеспечение Формирование 1 информационной |