|
53 Первый этап: формирование компьютерной грамотности. Краткая характеристика этапа. Основной задачей проводившегося с 1985 по 1989 гг. всеобуча была ликвидация компьютерной неграмотности населения. Знания в области вычислительной техники в этот период рассматривали как вторую грамотность. Содержание обучения информатике было единым для всех возрастных и профессиональных категорий и во всем следовало за соответствующим школьным курсом. Впервые вопрос об изучении основ программирования в школе был поставлен еще в 60-70-е годы, однако эта возможность рассматривалась лишь по отношению к "продвинутым" физико-математическим учебным заведениям. Только в конце 70-х годов, благодаря появлению персональных компьютеров, сформировались объективные условия для внедрения этих идей в массовую школу. Основоположником компьютеризации среднего образования по праву считается А.П.Ершов, который вместе со своими единомышленниками обосновал необходимость введения общеобразовательного курса "Основы информатики и вычислительной техники", а также разработал его концепцию [Время информационных технологий, 1986, Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества, 1988, Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР, 1988, Человек и машина, 1985, Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре, 1987, Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы), 1979]. Важной ее особенностью был системный подход к проблеме и учет социальной роли вычислительной техники, а также обоснование целесообразности формирования специфического стиля мышления и навыков умственных действий. Дальнейшее развитие положений о том, что алгоритмическая и программистская культура должны стать фундаментальными |
Серьезные трудности с изучением новой техники и программного обеспечения испытывают специалисты по ИТ (программисты, электронщики, инженеры АСУ). Изменения в мире компьютерных технологий настолько динамичны, что требуют практически непрерывного пополнения и обновления соответствующих знаний и умений в процессе последипломного образования. Старая система повышения квалификации руководителей и специалистов фактически разрушена. Система профессионального обучения работников на производстве (отделы технического обучения, учебные центры предприятий) рассчитана, в основном, на подготовку, переподготовку, повышение квалификации рабочих (Батышев С.Я., Гречаник Г.Я.). Поэтому необходимо построение новой системы повышения квалификации руководителей и специалистов, особенно по такому актуальному направлению, как ИТ. Научные исследования в области компьютерной подготовки учащихся средней и высшей школы уже сейчас получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, Ю.А. Первина и H.A. Юнерман [Время информационных технологий, 1986, Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества, 1988, Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР, 1988. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре, 1987. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы), 1979], Б.С. Гершунского [Компьютеризация в сфере образования.: проблемы и перспективы, 1987, Теоретико-методологические основы компьютеризации в с<Ьере образования: (прогностический аспект), 1985, О возможностях компьютеризации в различных сферах образования, 1988], В.А. Извозчикова [Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика), 1988], В.А. Каймина [От компьютерной грамотности к новой информационной культуре, 1990], Е.И. Машбица [Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. 1988], В.М. Монахова и A.A. Кузнецова [Психолого-педагогические 6 Первый этап: формирование компьютерной грамотности. Краткая характеристика этапа. Основной задачей проводившегося с 1985 по 1989 гг. всеобуча была ликвидация компьютерной неграмотности населения. Знания в области вычислительной техники в этот период рассматривали как вторую грамотность. Содержание обучения информатике было единым для всех возрастных и профессиональных категорий и во всем следовало за соответствующим школьным курсом. Впервые вопрос об изучении основ программирования в школе был поставлен еще в 60-70-е годы, однако эта возможность рассматривалась лишь по отношению к "продвинутым" физико-математическим учебным заведениям. Только в конце 70-х годов, благодаря появлению персональных компьютеров, сформировались объективные условия для внедрения этих идей в массовую школу. Основоположником компьютеризации среднего образования по праву считается А.П. Ершов, который вместе со своими единомышленниками обосновал необходимость введения общеобразовательного курса "Основы информатики и вычислительной техники, а также разработал его концепцию [Время информационных технологий, 1986, Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества, 1988, Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР, 1988. Человек и машина, 1985. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре, 1987, Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы), 1979]. Важной ее особенностью был системный подход к проблеме и учет социальной роли вычислительной техники, а также обоснование целесообразности формирования специфического стиля мышления и навыков умственных действий. Дальнейшее развитие положений о том, что алгоритмическая и программистская культура должны стать фундаментальными компонентами человеческой деятельности в современном мире, привело к утвердившейся в то время метафоре о программировании как второй грамотности человека, которая, являясь скорее риторической фигурой, нежели научным понятием, однако, содействовала разработке идеи "компьютерной грамотности” и способствовала ее 26 63. Ершов А.ГТ. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. //Коммунист. 1988. №2 С.82-92. 64. Ершов А.П. Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР. //Перспективы. Вопрос образования. 1988. №2. С.5-19. 65. Ершов А.П. Становление информационной индустрии. //Знание сила. 1986. -№1.-С.1. 66. Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. 32 с. 67. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. //Информатика и образование. 1987. №6. С.3-11. 68. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю Л . Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). Новосибирск: В1ДСО АН СССР, препринт № 152, 1979.-51 с. 69. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985. 160 с. 70. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал. Словарь понятий и определений. М.: «Экзамен», 1999. 512 с. 71. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. М.: Педагогика, 3982. 38) с. 72. Звегинцев В Л . Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции. //Вопросы философии. 1986. -№3. С.44-52. 73. Змеёв С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с. 74. Иванов В. Г. Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. Вестник казанского технологического университета, 1998, № 1, С. 141]49. 75. Извозчиков ВЛ., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика). М.: Просвещение, 1988.-282 с. 161 |