|
61 1988 году в концепции информатизации образования, разработанной под руководством А.П.Ершова [Концепция информатизации образования, 1988, C.22J, была заявлена и впоследствии подтверждена [Концепция информатизации образования, 1990] необходимость включения в содержание компьютерной грамотности умения работать в среде программных средств, рассчитанных на массового пользователя, не являющегося программистом-профессионалом (редактор текстов, графический редактор, электронные таблицы, база данных и др.). Следуя общей тенденции, наиболее передовые преподаватели системы образования взрослых приступили к постепенному преобразованию учебного процесса и переходу от изучения основ алгоритмизации и базового программного обеспечения к работе с текстовыми редакторами, СУБД и другими универсальными программами, ориентированными на работу с информацией в ее естественном виде. Надо отметить, что в силу ряда причин (хорошее, по тем временам, техническое обеспечение, явное нежелание взрослых обучаемых заниматься программированием и т.п.) здесь этот переход прошел гораздо легче и быстрее, чем в более инертной системе школьного образования. В разное время некоторые ученые уже предпринимали, попытки определить компьютерную грамотность с позиций ее отношения к профессиональной деятельности человека [Гварамадзе H.JI. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе, 1992, Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессиональнопедагогической подготовки учителей информатики в ИПК, 1995, Монахов B.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся, 1985, Монахов В.М., Кузнецов A.A., Шварцбург C.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников, 1985, Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность, |
проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся, 1985, Обеспечить компьютерную грамотность школьников, 1985], И.П. Дудиной [Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики, 1997], С.В. Лаптевой [Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики, 1998], Глуховой Л.В. [Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже, 1998] и многих других ученых. Однако в этих работах фактически не затрагиваются и не раскрываются особенности этой проблемы в системе последипломного образования взрослых. Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации по отношению к образованию взрослых, которые концентрируют своё внимание только на педагогических кадрах средней школы. Основные разработки в этом направлении принадлежат Г.А. Бордовскому и В.А. Извозчикову [Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика), 1988], А.Е. Марону [Типология информационных технологий обучения взрослых, 1996.], Г.В. Абрамяну [Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога, 1994], Н.Л. Гварамадзе [Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе, 1992], Е.Е. Дурноглазову [Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК, 1995], Г.П. Чепуренко [Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров, 1993], A.A. Патокин [Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога, 1997] и некоторым другим ученым. В исследованиях В.Л. Рудика [Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям, 1997] и О.И. Кочуровой [Система обучения 7 ботанной под руководством Л.П. Ершова [Концепция информатизации образования, 1988, с.22], была заявлена и впоследствии подтверждена [Концепция информатизации образования, 1990] необходимость включения в содержание компьютерной грамотности умения работать в среде программных средств, рассчитанных на массового пользователя, не являющегося программистомпрофессионалом (редактор текстов, графический редактор, электронные таблицы, база данных и др.). Следуя общей тенденции, наиболее передовые преподаватели системы образования взрослых приступили к постепенному преобразованию учебного процесса и переходу от изучения основ алгоритмизации и базового программного обеспечения к работе с текстовыми редакторами, СУБД и другими универсальными программами, ориентированными на работу с информацией в ее естественном виде. Надо отметить, что в силу ряда причин (хорошее, по тем временам, техническое обеспечение, явное нежелание взрослых обучаемых заниматься программированием и т.п.) здесь этот переход прошел гораздо легче и быстрее, чем в более инертной системе школьного образования. В разное время некоторые ученые уже предпринимали, попытки определить компьютерную грамотность с позиций ее отношения к профессиональной деятельности человека [Гварамадзе Н.Л. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе, 1992, Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК, 1995, Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся, 1985, Монахов В.М., Кузнецов A.A., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников, 1985, Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность, 1990, Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров, 1993]. Например, В.М. Монахов еще в 1985 году рассматривал компьютерную грамотность как круг знаний, которыми должен владеть любой человек. 33 111. Мескон M.X., Альберт М.. Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. — М.: Дело.1996. — 704 с. 112. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. И.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ. 1980. 172 с. 113. Монахов В.М. Психолого-педагошческие проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопросы психологии. 1985. №3. С. 14-22. 114. Монахов В.М.. Кузнецов A.A., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников. //Сов. Педагогика. 1985. № 1.С .21-28. 115. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга: Пер. с англ. Т.: Городской общественный фонд «Развитие через образование», 1998. 336 с. 116. Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен. //Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. /Ред. Е.П. Тонконогая. СПб.: ИОВ РАО. 1994.-С . 7-10. 117. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность. // Сов. Педагогика. 1990. №4. С.68-69. 118. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995. 119. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов. Научный редактор A.A. Радугин. М.: Центр, 1997. — 432 с. 120. Патокин A.A. Компьютерно технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога. Дисс...к.п.н. Екатеринбург, 1997. 135 с. 121. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образованиеВестник высшей школы.1990.№ 11с. 3-8. 122. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование. В журнале «Высшее образование в Европе», ЮНЕСКО, том XV. №4, 1990. С. 100 123. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с. 165 |