|
66 опережением по отношению к темпам развития техники и социальноэкономических условий общества. К делу осуществления взаимосвязей профессионального образования и производства следует подходить системно, заранее проектируя основные направления реализации взаимосвязей, закладывая дидактические основы [Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство, 1996, с.ЗЗ]. В связи с этим остановимся кратко на характеристике сущности системного подхода в педагогике и основах педагогического проектирования. Основной понятийный аппарат системного исследования дан в работах Б.С.Украинцева [Самоуправление в системе и причинности, 1972], И.В.Блауберга, Э.Г.Юдина [Становление и сущность системного подхода, 1973] и других ученых. Из анализа их работ следует, что система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающих интегративными свойствами и закономерностями. Разработкой системного подхода к анализу педагогических явлений у нас занимались Ф.Ф.Королев [Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях, 1970], С.И.Архангельский [Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, 1980], Н.Ф.Талызина [Управление процессом усвоения знаний, 1975], Н.В.Кузьмина [Методы системного педагогического исследования, 1980], В.П.Беспалько [Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов, 1989], И.П.Подласый [Педагогика, 1996] и другие педагоги. Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей. Понятием ’’педагогическая система” преодолевается |
Кузьминой, И Л Подласого. Повышение квалификации разворачивается в русле интеграции идей непрерывного образования и педагогики взрослых (андрогогики), получивших свое развитие в трудах Института образования взрослых РАО, а также в работах А Л Владиславлева [Непрерывное образование: проблемы и перспективы. 1978], A.B. Даринского [Непрерывное образование. 1975], Б.С. Гершунского [Перспективы развития системы непрерывного образования, 1990. Философия образования для XXI века, 1998] и ряда других исследователей. Для того, чтобы система образования выполнила социальный заказ общества, она должна быть так же динамична, как наука, техника, производство и социальные условия самого общества. Более того, система образования должна решать стоящие перед ней задачи с определенным опережением по отношению к темпам развития техники и социально-экономических условий общества. К делу осуществления взаимосвязей профессионального образования и производства следует подходить системно, заранее проектируя основные направления реализации взаимосвязей, закладывая дидактические основы [Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство, 1996, с.ЗЗ]. В связи с этим остановимся кратко на характеристике сущности системного подхода в педагогике и основах педагогического проектирования. Основной понятийный аппарат системного исследования дан в работах Б.С. Украинцева [Самоуправление в системе и причинности, 1972], И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина [Становление и сущность системного подхода, 1973] и других ученых. Из анализа их работ следует, что система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями. Разработкой системного подхода к анализу педагогических явлений у нас занимались Ф.Ф. Королев [Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях, 1970], С.И. Архангельский [Учебный процесс в 37 высшей школе, его закономерные основы и методы, 1980], Н.Ф. Талызина [Управление процессом усвоения знаний, 1975]. Н.В. Кузьмина [Методы системного педагогического исследования. 1980], В.П. Беспалько [Системнометодическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. 1989]. И.Г1. Подласый [Педагогика, 1996] и другие педагоги. Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей. Понятием «педагогическая система» преодолевается внешняя беспредметность педагогической науки: педагогическая система и есть ее предмет. Его полноценному исследованию и будет обязана своим будущем становлением и развитием педагогика как наука. Ибо становление и развитие педагогических систем является той объективной реальностью, которая порождает педагогическую науку, отображающую эту реальность. Один из первых исследователей системного подхода в области педагогики Ф.Ф. Королев выделят такие признаки педагогической системы, как целостность. взаимосвязанность элементов, связь со средой [Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях, 1970]. Целостность заключается в том, что части сложной педагогической системы служат общей цели. Их взаимодействие и взаимопроникновение объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей. Взаимосвязь состоит в том, что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные. Связь со средой выражается, по мнению Ф.Ф. Королёва, в том, что педагогическая система это составная часть среды, её элемент, включающий, в сою очередь, элементы более низкого порядка. Итак, любая система представляет собой целостную совокупность взаимосвязанных объектов и состоит из элементов единиц анализа, которые на определенном этапе исследования рассматриваются как бесструктурные. Характерным для системы является наличие функциональных взаимосвязей и отношений составляющих её элементов, связей с окружающей средой и с системами более высокого порядка. Изучение системы 38 |