|
72 систем педагоги учащиеся их окружение) и по горизонтали (взаимоотношения между руководителями системы, между педагогами, между учащимися), мотивированием участников педагогического процесса к занятиям предстоящей деятельности, проникновением во внутренний мир участников педагогического процесса. Организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельности с объектами педагогического воздействия во времени и в пространстве в соответствии с заранее сформированной системой принципов, правил и предписаний, которым педагогический процесс должен удовлетворять в направлении достижения искомого педагогического результата. Названные функциональные компоненты находятся в тесной взаимосвязи, общей для структурных компонентов и всех участников педагогического процесса (руководителей, педагогов, учащихся). Проектировочный компонент больше всего относится к функциям целей, конструктивный к учебной информации, коммуникативный к средствам педагогической коммуникации, организаторский к педагогам, а гностический к учащимся. Однако конкретное содержание компонентов деятельности этих участников в зависимости от их ролевых функций в педагогических системах различно. Вычленение структурных и функциональных компонентов способствует единому подходу к организации и управлению педагогических явлений. Это позволяет выйти на поиски наиболее общих закономерностей, свойственных деятельности педагогических систем, руководителей, педагогов и учащихся, работающих в них. Нам представляется, что описанные подходы вполне применимы к повышению квалификации руководителей и специалистов по ИТ. |
41 ^ ' V 'Л гч Я рСУДАРСГаец Ъьлнс Г£од Р0ССМСКА Гностический компонент включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения, о состояниях объектов и субъектов педагогического воздействия на исходной стадии решения педагогических задач, в процессе их решения и на заключительной стадии решения, о психологических особенностях учащихся, педагогов и руководителей. Он включает также умения извлекать новые знания из исследования собственной деятельности и перестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной информации, полученной из разных источников. Проектировочный компонент включает действия, связанные с перспективным планированием заданий задач (стратегических, тактических, оперативных) и способов их решения в будущей деятельности руководителей, педагогов и учащихся в направлении достижения искомых целей. Конструктивный компонент включает действия по отбору и композиционному построению содержания учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии, мероприятии, определению особенностей предстоящей деятельности на нем педагогов и учащихся. Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением педагогических целесообразных взаимоотношений между руководителями, педагогами и учащимися, подчиняя целям воздействия на учащихся взаимоотношения по вертикали (руководители педагогических систем педагоги учащиеся их окружение) и по горизонтали (взаимоотношения между руководителями системы, между педагогами, между учащимися), мотивированием участников педагогического процесса к занятиям предстоящей деятельности, проникновением во внутренний мир участников педагогического процесса. Организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельности с объектами педагогического воздействия во времени и в пространстве в соответствии с заранее сформированной системой принципов, правил и предписаний. которым педагогический процесс должен удовлетворять в направлении достижения искомого педагогического результата. Названные функциональные компоненты находятся в тесной взаимосвязи, общей для структурных компонентов и всех участников педагогического процесса (руководителей, педагогов, учащихся). Проектировочный компонент больше всего относится к функциям целей, конструктивный к учебной информации, коммуникативный к средствам педагогической коммуникации, организаторский к педагогам, а гностический к учащимся. Однако, конкретное содержание компонентов деятельности этих участников в зависимости от их ролевых функций в педагогических системах различно. Вычленение структурных и функциональных компонентов способствует единому подходу к организации и управлению педагогических явлений. Это позволяет выйти на поиски наиболее общих закономерностей, свойственных деятельности педагогических систем, руководителей, педагогов и учащихся, работающих в них. Нам представляется, что описанные подходы вполне применимы к повышению квалификации руководителей и специалистов по ИТ. В условиях, когда в России идет реформирование всех сторон жизни, «приоритетной стратегией должна стать стратегия упорного творческого саморазвития образовательно-воспитательных систем» [Педагогика творческого саморазвития, кн.1, с.8]. наряду с кризисом образования в стране, отмечает В.И. Андреев, наблюдается беспрецедентный в мировой практике взрыв педагогических инноваций. В этих условиях перед педагогической наукой стоят задачи огромной важности, одной из которых является выявление приоритетных проблем и наиболее обнадеживающих путей их решения. Одной из таких проблем, на наш взгляд, является проблема проектирования педагогического процесса, подход к педагогическому процессу как разновидности социальной технологии. В.И. Андреев отмечает, что любая дисциплина имеет свой «верный, надежный и рациональный путь, ... ведущий к достижению поставленных целей методологию как учение о принципах построения, формах и способах познания» [Педагогика творческого саморазвития, кн.1, с.40]. 42 |