|
73 В условиях, когда в России идет реформирование всех сторон жизни, "приоритетной стратегией должна стать стратегия упорного творческого саморазвития образовательно-воспитательных систем" [Педагогика творческого саморазвития, кн.1, с.8], наряду с кризисом образования в стране, отмечает В.И.Андреев, наблюдается беспрецедентный в мировой практике взрыв педагогических инноваций. В этих условиях перед педагогической наукой стоят задачи огромной важности, одной из которых является выявление приоритетных проблем и наиболее обнадеживающих путей их решения. Одной из таких проблем, на наш взгляд, является проблема проектирования педагогического процесса, подход к педагогическому процессу как разновидности социальной технологии. В.И. Андреев отмечает, что любая дисциплина имеет свой "верный, надежный и рациональный путь, ... ведущий к достижению поставленных целей методологию как учение о принципах построения, формах и способах познания" [Педагогика творческого саморазвития, кн. 1, с.40]. Традиционное преподавание, по мнению О.В.Долженко, В.Л.Шатуновского [Современные методы и технологии обучения в техническом вузе, 1990], Г.А.Ильина [Образование и культура: поиски взаимного соответствия, 1992], В.А.Конева [Культура и архитектура педагогического пространства, 1996], дисциплин информационного блока представляет собой общепринятую модель обучения, неспособную адаптироваться в новых условиях. В последнее время высшая и средняя специальная школа готовит специалистов главным образом для уже существующих технологий и производства. Надо же готовить для будущих технологий с опережением. Об этом в своих работах неоднократно упоминают Б.Л.Бирюков [Квалиметрия педагога в учебном процессе, 1993], А.ЦСубетто [Системологические основы образовательных систем, 1992], А.Д.Урсул |
социотипа, 1992], A.A. Матвеевой [Основы методики проведения практицизма на ЭВМ для формирования профессиональных знаний студента. 1990] и др. В условиях, когда в России идет реформирование всех сторон жизни, «приоритетной стратегией должна стать стратегия упорного творческого развития образовательно-воспитательных систем», считает В.И. Андреев [Педагогика творческого саморазвития, с.23]. он отмечает, что наряду с кризисом в образовании наблюдается «...взрыв педагогических инноваций». В настоящее время, конкурентоспособность образовательного учреждения определяется степенью удовлетворения потребностей заказчика, созданием педагогических инноваций, способных удовлетворять потребности человека в условиях рыночных отношений и информатизации общества, что порой является единственным способом выживания как учебного заведения, так и всех субъектов образовательного процесса [З.Ф. Мазур, Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования, с.З]. В этих условиях перед педагогической наукой стоят задачи огромной важности, одной из которых является выявление приоритетных проблем образования и наиболее обнадеживающих путей их решения. Одной из таких проблем, на наш взгляд, является проблема проектирования педагогического процесса, подход к нему как разновидности социальной технологии, обеспечивающей профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата. Естественно, что наиболее перспективными станут те модели образования, которые позволят строить новые стратегии социального поведения для современного человека. Развитие человечества не может быть детерминировано одной экономикой, одной технологией, одной политикой или одними нравственно-религиозными силами сознания. Параллелограмм сил — такова реальная структура способа самоуправления развивающегося человечества. Способность справляться со сложностью современных проблем решающим образом зависит от наличия эффективной коммуникационной сети. Следуя теории сложных сетей, мы 16 Названные функциональные компоненты находятся в тесной взаимосвязи, общей для структурных компонентов и всех участников педагогического процесса (руководителей, педагогов, учащихся). Проектировочный компонент больше всего относится к функциям целей, конструктивный к учебной информации, коммуникативный к средствам педагогической коммуникации, организаторский к педагогам, а гностический к учащимся. Однако, конкретное содержание компонентов деятельности этих участников в зависимости от их ролевых функций в педагогических системах различно. Вычленение структурных и функциональных компонентов способствует единому подходу к организации и управлению педагогических явлений. Это позволяет выйти на поиски наиболее общих закономерностей, свойственных деятельности педагогических систем, руководителей, педагогов и учащихся, работающих в них. Нам представляется, что описанные подходы вполне применимы к повышению квалификации руководителей и специалистов по ИТ. В условиях, когда в России идет реформирование всех сторон жизни, «приоритетной стратегией должна стать стратегия упорного творческого саморазвития образовательно-воспитательных систем» [Педагогика творческого саморазвития, кн.1, с.8]. наряду с кризисом образования в стране, отмечает В.И. Андреев, наблюдается беспрецедентный в мировой практике взрыв педагогических инноваций. В этих условиях перед педагогической наукой стоят задачи огромной важности, одной из которых является выявление приоритетных проблем и наиболее обнадеживающих путей их решения. Одной из таких проблем, на наш взгляд, является проблема проектирования педагогического процесса, подход к педагогическому процессу как разновидности социальной технологии. В.И. Андреев отмечает, что любая дисциплина имеет свой «верный, надежный и рациональный путь, ... ведущий к достижению поставленных целей методологию как учение о принципах построения, формах и способах познания» [Педагогика творческого саморазвития, кн.1, с.40]. 42 Традиционное преподавание, по мнению О.В. Довженко, В.Л. Шатуновского [Современные методы и технологии обучения в техническом вузе, 1990], Г.А. Ильина [Образование и культура: поиски взаимного соответствия, 1992]. В.А. Конева [Культура и архитектура педагогического пространства. 1996], дисциплин информационного блока представляет собой общепринятую модель обучения, неспособную адаптироваться в новых условиях. В последнее время высшая и средняя специальная школа готовит специалистов главным образом для уже существующих технологий и производства. Надо же готовить для будущих технологий с опережением. Об этом в своих работах неоднократно упоминают Б.Л. Бирюков [Квалиметрия педагога в учебном процессе, 1993]. А.И. Субетто [Системологические основы образовательных систем, 1992], А.Д. Урсул [Информатизация общества,1990], Новиков А.М. [Профессиональное образование России/Перспективы развития, 1997], и др. Мы согласны с этим мнением и считаем, что такой подход применим и к системе повышения квалификации по ИТ. Современный период развития нашей страны характеризуется крайней нестабильностью в экономике. Для выхода из кризиса общество должно руководствоваться перспективными целями и потребностями, учитывать изменяющиеся условия и реагировать на их изменения. Это будет возможно, если специалист будет учитывать законы изменения экономики, общества и в процессе трудовой деятельности идти вперед. Одной из проблем преподавателя, с точки зрения методологии, является то, что подготовка специалистов основывается на положении, что все открытия делаются во благо человека. Но люди не успевают адаптировать свои действия к тем изменениям, которые сами же внесли в мир. Отсюда мы делаем вывод о том, что источник кризисного состояния лежит внутри человека, а не вне его. Сегодня, при подготовке специалистов необходимо делать упор на саморазвитие, духовно-нравственное развитие, развитие культуры, интеллигентности, опережающее устойчивое развитие знаний, навыков и умений. В работах отечественных и зарубежных авторов К.А. Абульханова-Славская (Типологический |