|
> 74 [Информатизация общества, 1990], Новиков А.М. [Профессиональное образование России / Перспективы развития, 1997], и др. Мы согласны с этим мнением и считаем, что такой подход применим и к системе повышения квалификации по ИТ. Современный период развития нашей страны характеризуется крайней нестабильностью в экономике. Для выхода из кризиса общество должно руководствоваться перспективными целями и потребностями, учитывать изменяющиеся условия и реагировать на их изменения. Это будет возможно, если специалист будет учитывать законы изменения экономики, общества и в процессе трудовой деятельности идти вперед. Одной из проблем преподавателя, с точки зрения методологии, является то, что подготовка специалистов основывается на положении, что все открытия делаются во благо человека. Но люди не успевают адаптировать свои действия к тем изменениям, которые сами же внесли в мир. Отсюда мы делаем вывод о том, что источник кризисного состояния лежит внутри человека, а не вне его. Сегодня, при подготовке специалистов необходимо делать упор на саморазвитие, духовнонравственное развитие, развитие культуры, интеллигентности, опережающее устойчивое развитие знаний, навыков и умений. В работах отечественных и зарубежных авторов: К.А.Абульханова-Славская [Типологический подход к личности профессионала, 1991], В.И.Андреев [Педагогика творческого саморазвития], В.П.Беспалько [Основы теории педагогических систем, 1997], К.Я.Вазина [Саморазвитие человека и модульное обучение, 1991], Р.Вильяме, П.Маклин [Компьютеры в школе, 1994], С.И.Гессена [Основы педагогики, 1995], А.Г.Глинчикова [Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда?, 1997], D.Pamas [Education for Computing Professionals, 1993], A.Tucker [Computer Curricula, 1991] подтверждаются требования времени. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоническое |
Традиционное преподавание, по мнению О.В. Довженко, В.Л. Шатуновского [Современные методы и технологии обучения в техническом вузе, 1990], Г.А. Ильина [Образование и культура: поиски взаимного соответствия, 1992]. В.А. Конева [Культура и архитектура педагогического пространства. 1996], дисциплин информационного блока представляет собой общепринятую модель обучения, неспособную адаптироваться в новых условиях. В последнее время высшая и средняя специальная школа готовит специалистов главным образом для уже существующих технологий и производства. Надо же готовить для будущих технологий с опережением. Об этом в своих работах неоднократно упоминают Б.Л. Бирюков [Квалиметрия педагога в учебном процессе, 1993]. А.И. Субетто [Системологические основы образовательных систем, 1992], А.Д. Урсул [Информатизация общества,1990], Новиков А.М. [Профессиональное образование России/Перспективы развития, 1997], и др. Мы согласны с этим мнением и считаем, что такой подход применим и к системе повышения квалификации по ИТ. Современный период развития нашей страны характеризуется крайней нестабильностью в экономике. Для выхода из кризиса общество должно руководствоваться перспективными целями и потребностями, учитывать изменяющиеся условия и реагировать на их изменения. Это будет возможно, если специалист будет учитывать законы изменения экономики, общества и в процессе трудовой деятельности идти вперед. Одной из проблем преподавателя, с точки зрения методологии, является то, что подготовка специалистов основывается на положении, что все открытия делаются во благо человека. Но люди не успевают адаптировать свои действия к тем изменениям, которые сами же внесли в мир. Отсюда мы делаем вывод о том, что источник кризисного состояния лежит внутри человека, а не вне его. Сегодня, при подготовке специалистов необходимо делать упор на саморазвитие, духовно-нравственное развитие, развитие культуры, интеллигентности, опережающее устойчивое развитие знаний, навыков и умений. В работах отечественных и зарубежных авторов К.А. Абульханова-Славская (Типологический подход к личности профессионала, 1991], В.И. Андреев [Педагогика творческого саморазвития], В.П. Беспалько [Основы теории педагогических систем, 1997], К.Я. Вазина [Саморазвитие человека и модульное обучение, 1991]. Р. Вильямс, П. Маклин [Компьютеры в школе, 1994], СИ . Гессена [Основы педагогики, 1995], А.Г. Глинчикова [Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда?, 1997], D. Pamas [Education for Computing Professionals, 1993], A. Tucker [Computer Curricula 1991] подтверждаются требования времени. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоническое развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. хМетодологической основой формирования специалиста является такой подход в преподавании дисциплин, при котором проявление антропологического и антропоцентрического, как считает К. Майнцер [Сложность и самоорганизация, 1997], экономического сознания, позволяет осуществить переход образования в самообразование, реализовать потребность обновлять свои знания в профессиональной деятельности. Методологической основой исследования является принцип системности, профессиональной направленности, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивационного обеспечения учебного процесса. Современные исследования по психологии, педагогике, философские положения о единстве теории и практики, о ведущей деятельности в формировании знаний и умений учащихся, об отражении в сознании человека свойств и объектов реального мира, о методологической сущности, преемственности в философии вообще и педагогике и образовании в частности. За психолого-дидактическую основу исследований взяты идея современной дидактики развивающегося обучения и личностно-деятельного подхода (К.А. Абульханова-Славская [Типологический подход к личности профессионала, 1991], В.В. Давыдов [Проблемы развивающего обучения, 1986], Л.И. Рувинский [Самовоспитание личности, 1984]), принцип преемственности и интеграции в обучении (В.И. Загвязинский [Мето44 |