|
75 развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. Методологической основой формирования специалиста является такой подход в преподавании дисциплин, при котором проявление антропологического и антропоцентрического, как считает К.Майнцер [Сложность и самоорганизация, 1997], экономического сознания, позволяет осуществить переход образования в самообразование, реализовать потребность обновлять свои знания в профессиональной деятельности. Методологической основой исследования является принцип системности, профессиональной направленности, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивационного обеспечения учебного процесса. Современные исследования по психологии, педагогике, философские положения о единстве теории и практики, о ведущей деятельности в формировании знаний и умений учащихся, об отражении в сознании человека свойств и объектов реального мира, о методологической сущности, преемственности в философии вообще и педагогике и образовании в частности. За психолого-дидактическую основу исследований взяты идея современной дидактики развивающегося обучения и личностно-деятельного подхода (К.А.Абульханова-Славская [Типологический подход к личности профессионала, 1991], В.В.Давыдов [Проблемы развивающего обучения, 1986], Л.И.Рувинский [Самовоспитание личности, 1984]), принцип преемственности и интеграции в обучении (В.И.Загвязинский [Методология и методы дидактического исследования, 1982], Ю.А.Кустов [Преемственность в системе подготовки технических специалистов, 1982] и др). Обучение это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и навыки. Многочисленные |
подход к личности профессионала, 1991], В.И. Андреев [Педагогика творческого саморазвития], В.П. Беспалько [Основы теории педагогических систем, 1997], К.Я. Вазина [Саморазвитие человека и модульное обучение, 1991]. Р. Вильямс, П. Маклин [Компьютеры в школе, 1994], СИ . Гессена [Основы педагогики, 1995], А.Г. Глинчикова [Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда?, 1997], D. Pamas [Education for Computing Professionals, 1993], A. Tucker [Computer Curricula 1991] подтверждаются требования времени. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоническое развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. хМетодологической основой формирования специалиста является такой подход в преподавании дисциплин, при котором проявление антропологического и антропоцентрического, как считает К. Майнцер [Сложность и самоорганизация, 1997], экономического сознания, позволяет осуществить переход образования в самообразование, реализовать потребность обновлять свои знания в профессиональной деятельности. Методологической основой исследования является принцип системности, профессиональной направленности, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивационного обеспечения учебного процесса. Современные исследования по психологии, педагогике, философские положения о единстве теории и практики, о ведущей деятельности в формировании знаний и умений учащихся, об отражении в сознании человека свойств и объектов реального мира, о методологической сущности, преемственности в философии вообще и педагогике и образовании в частности. За психолого-дидактическую основу исследований взяты идея современной дидактики развивающегося обучения и личностно-деятельного подхода (К.А. Абульханова-Славская [Типологический подход к личности профессионала, 1991], В.В. Давыдов [Проблемы развивающего обучения, 1986], Л.И. Рувинский [Самовоспитание личности, 1984]), принцип преемственности и интеграции в обучении (В.И. Загвязинский [Мето44 дология и методы дидактического исследования, 1982], Ю.А. Кустов [Преемственность в системе подготовки технических специалистов, 1982] и др). Обучение эго процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и навыки. Многочисленные психолого-ледагогические исследования доказали, что успешность обучения зависит от многих факторов, среди которых есть психологические, социально-психологические, содержательно-предметные и организационные. Основные компоненты учебной деятельности, введенные П.Я. ГальпериV ным [Введение в психологию, 1976], А.Н. Леонтьевым [Проблемы развития психики, 1981], рассматриваются О.С. Гребенюком [Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ, 1985] с точки зрения их мотивационной основы в следующей последовательности: • актуализация; • выбор мотива; • постановка цели; • осуществление решения; • получение оперативной информации; • самооценка. Учет всех методологических основ обучения в системе повышения квалификации специалистов возможен лишь при проектировании учебной деятельности как педагогической технологии (ПТ). Первоначально понятие ПТ трактовалось как учебный процесс с использованием технических средств. Альфред Брок (центр технологий Калифорнийского университета) в своей книге «История новых технологий в образовании» рассматривает интерактивные информационные технологии и учебные программы с использованием компьютера. Он пишет: «Единственный способ эффективно использовать интерактивные информационные технологии, так же как и способ эффективного использования книг в свое время, состоит в разра45 |