|
78 массив учебной информации, который обеспечивает содержательную, организационную, управляющую и контролирующую функции обучения" [Современные методы и технологии обучения в техническом вузе, с.77]. В этом высказывании учебный процесс рассматривается с процессуальной точки зрения. Технология профессионального образования с точки зрения идей, высказанных в работах кафедры педагогической психологии МГУ Н.Ф.Талызиной, рассматривается как учебно-профессиональная деятельность, которая разворачивается в виде последовательности решения учебных задач. Технология обучения должна определять стратегическую концепцию формирования облика специалиста как с точки зрения профессиональной деятельности, так и в аспекте личностных качеств. В процессе проектирования технологии обучения, система учебной деятельности должна развиваться на уровне стратегической подготовки специалиста, которая в тактическом плане реализуется на всех уровнях обучения. Следовательно, процесс проектирования технологии обучения включает анализ профессионального способа деятельности, построение соответствующей модели обучения, в которой присутствует не только учебная информация, но деятельностная компонента [Управление процессом усвоения знаний, 1975]. Ключевой проблемой в решении задач повышения эффективности и качества учебного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучения с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля. Технология обучения понимается В.Л.Шатуновским как "совокупность средств и методов, позволяющих преподавателю целенаправленно осуществлять результативный учебный процесс" [Современные методы и технологии обучения в техническом вузе, 1990, с.99] и реализуется в виде специальных текстов пособий руководств. Исходя из того, что |
нологии обучения в техническом вузе, с.77]. В этом высказывании учебный процесс рассматривается с процессуальной точки зрения. Технология профессионального образования с точки зрения идей, высказанных в работах кафедры педагогической психологии МГУ Н.Ф. Талызиной, рассматривается как учебно-профессиональная деятельность, которая разворачивается в виде последовательности решения учебных задач. Технология обучения должна определять стратегическую концепцию формирования облика специалиста как с точки зрения профессиональной деятельности, так и в аспекте личностных качеств. В процессе проектирования технологии обучения, система учебной деятельности должна развиваться на уровне стратегической подготовки специалиста, которая в тактическом плане реализуется на всех уровнях обучения. Следовательно, процесс проектирования технологии обучения включает анализ профессионачьного способа деятельности, построение соответствующей модели обучения, в которой присутствует не только учебная информация, но деятельностная компонента [Управление процессом усвоения знаний, 1975]. Ключевой проблемой в решении задач повышения эффективности и качества учебного процесса является проблема активизации и управления познава^ тельной деятельностью обучения с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля. Технология обучения понимается В.Л. Шатуновским как «совокупность средств и методов, позволяющих преподавателю целенаправленно осуществлять результативный учебный процесс» [Современные методы и технологии обучения в техническом вузе, 1990, с.99] и реализуется в виде специальных текстов пособий руководств. Исходя из того, что требования к качественному уровню сформированное™ личности будут непрерывно расти, соответственно необходимо постоянное обновление инструментальных средств педагогики. Сегодня таким обновлением, по словам В.П. Беспалько, является переход к методам и средствам педагогической технологии как орудию преемственного и непрерывного развития педагогической науки и практики. Развитие педагогической технологии состоит в соподчинении всех 47 |