|
требования к качественному уровню сформированности личности будут непрерывно расти, соответственно необходимо постоянное обновление инструментальных средств педагогики. Сегодня таким обновлением, по словам В.П.Беспалько, является переход к методам и средствам педагогической технологии как орудию преемственного и непрерывного развития педагогической науки и практики. Развитие педагогической технологии состоит в соподчинении всех практических разработок общенаучным принципам измеримости, системности и управляемости. "В педагогической технологии, в отличие от общей дидактики, не может нечто декларироваться, если его нельзя измерить, системно построить и управляемо воспроизвести на практике” [Слагаемые педагогической технологии, С. 177] вот главный тезис В.П.Беспалько, который мы полностью принимаем и разделяем в своих исследованиях. При этом весь понятийно-терминологический аппарат должен быть переосмыслен с учетом задач педагогического проектирования, считает В.И. Гинецинский [Основы теоретической педагогики, с.25]. B.C. Безрукова подробно рассматривает алгоритм педагогической деятельности по созданию педпроцесса, т.е. педагогическое проектирование. "Педагогическое проектирование это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов” [Педагогика. Проективная педагогика, с.95]. Осмысление названных этапов, по мнению B.C. Безруковой, поможет сделать процедуру проектирования более экономной, целенаправленной и программной. Активно разрабатывали идею проектирования ПТ А.К.Колеченко [Развивающаяся личность и педагогические технологии, 1992], М.А. Чошаков [Гибкая технология проблемно-модульного обучения, 1996]. Рассматривая основы проектирования педагогических технологий Ю.К. Чернова, определила следующие этапы проектирования ПТ |
нологии обучения в техническом вузе, с.77]. В этом высказывании учебный процесс рассматривается с процессуальной точки зрения. Технология профессионального образования с точки зрения идей, высказанных в работах кафедры педагогической психологии МГУ Н.Ф. Талызиной, рассматривается как учебно-профессиональная деятельность, которая разворачивается в виде последовательности решения учебных задач. Технология обучения должна определять стратегическую концепцию формирования облика специалиста как с точки зрения профессиональной деятельности, так и в аспекте личностных качеств. В процессе проектирования технологии обучения, система учебной деятельности должна развиваться на уровне стратегической подготовки специалиста, которая в тактическом плане реализуется на всех уровнях обучения. Следовательно, процесс проектирования технологии обучения включает анализ профессионачьного способа деятельности, построение соответствующей модели обучения, в которой присутствует не только учебная информация, но деятельностная компонента [Управление процессом усвоения знаний, 1975]. Ключевой проблемой в решении задач повышения эффективности и качества учебного процесса является проблема активизации и управления познава^ тельной деятельностью обучения с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля. Технология обучения понимается В.Л. Шатуновским как «совокупность средств и методов, позволяющих преподавателю целенаправленно осуществлять результативный учебный процесс» [Современные методы и технологии обучения в техническом вузе, 1990, с.99] и реализуется в виде специальных текстов пособий руководств. Исходя из того, что требования к качественному уровню сформированное™ личности будут непрерывно расти, соответственно необходимо постоянное обновление инструментальных средств педагогики. Сегодня таким обновлением, по словам В.П. Беспалько, является переход к методам и средствам педагогической технологии как орудию преемственного и непрерывного развития педагогической науки и практики. Развитие педагогической технологии состоит в соподчинении всех 47 практических разработок общенаучным принципам измеримости, системности и управляемости. «В педагогической технологии, в отличие от общей дидактики, не может нечто декларироваться, если его нельзя измерить, системно построить и управляемо воспроизвести на практике» [Слагаемые педагогической технологии, с. 177] вот главный тезис В.П. Беспалько, который мы полностью принимаем и разделяем в своих исследованиях. При этом весь понятийнотерминологический аппарат должен быть переосмыслен с учетом задач педагогического проектирования, считает В.И. Гинецинский [Основы теоретической педагогики, с.25]. B.C. Безрукова подробно рассматривает алгоритм педагогической деятельности по созданию педпроцесса, т.е. педагогическое проектирование. «Педагогическое проектирование это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов» [Педагогика. Проективная педагогика, с.95]. Осмысление названных этапов, по мнению B.C. Безруковой, поможет сделать процедуру проектирования более экономной, целенаправленной и программной. Активно разрабатывали идею проектирования П'Г А.К. Колеченко [Развивающаяся личность и педагогические технологии, 1992], М.А. Чошаков [Гибкая технология проблемно-модульного обучения, 1996]. Рассматривая основы проектирования педагогических технологий Ю.К. Чернова, определила следующие этапы проектирования ПТ [Квалитативные технологии обучения. 1998]: • постановка диагностических целей обучения; • планирование в пространстве и во времени иерархии и последовательности технологических операций учебного процесса; • разработка критериев оценки качества обучения; • управление познавательной деятельностью через описание объекта, через регулируемые параметры. 48 |