|
потребностей человека и есть выражение расширяющейся квалитативной революции. На передний план выходит закон определяющего развития качества человека, качества систем образования и общественного интеллекта как одновременно социалистического, ноосферного императива и императива выживания" [Квалиметрии человека и высшего образования, с.8]. Квалиметрия наука об измерении и оценке качества в системе наук об обществе, природе и человеке. "Между квалиметрией человека и квалиметрией жизни реализуются отношения соответствия, поскольку исходя из теории фундаментальных противоречий человека все, что он создал, в том числе и качество жизни, является мерой ему самому, его собственному качеству" [Квалиметрии человека и высшего образования, с. 12]. Качество образования одна из важнейших основ обеспечения и качества человека, и качества управления, и качества бизнеса, и качества производства. Чем раньше мы поймем это и включим квалиметрию человека и специального образования в базис управления образованием, тем будет лучше для нашего будущего. Оценка уровня подготовки обучаемых является обязательным атрибутом любой образовательной системы, и проблема качественных интеллектуальных ресурсов, прежде всего качества подготовки специалистов-профессионалов, способных решать самые сложные проблемы во всех сферах науки, техники, практики, технологии, выдвинулась в число первоочередных проблем. Отсюда во многих западных странах рост престижности образования. Компьютеризация в оценке качества подготовки специалистов различной профессиональной направленности рассматривается Н.А.Селезневой как необходимое условие и ключевая проблема реализации современных моделей дуального управления качеством образовательной системы [Оценка качества высшего образования, 1992, Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим |
Проблема качества подготовки специалистов, по мнению А.И. Субетто, неотделима от проблемы качества человека [Квалиметрии человека и высшего образования, 1992, Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития, 1993, Системологические основы образовательных систем, 1992, Гуманизация российского общества, 1992]. Он ввел понятие «квалитативной революции» и «квалитативной экономики», которые отражают изменения по «образующей качества» в системе социально-экономических механизмов и рыночных отношений. Развитие науки и техники, квалификационной сложности труда человека, наукоёмкости, культуроёмкости, информационной ёмкости — все это выдвигает на первый план проблему качества профессионального образования, как единственно возможного пути решения императива выживаемости. А.И. Субетто отмечает в своей работе «Квалиметрия человека и высшего образования», что «философия качества» должна проходить красной нитью через весь жизненный маршрут человека. В соответствии с концепцией реформы образования ЮНЕСКО и стран Европы, образование отнесено к классу основных потребностей человека (наряду с пищей, одеждой, жильем). Такое понимание основных потребностей человека и есть выражение расширяющейся квалитативной революции. На передний план выходит закон определяющего развития качества человека, качества систем образования и общественного интеллекта как одновременно социалистического, ноосферного императива и императива выживания» [Квалиметрии человека и высшего образования, с.8]. Квааиметрия наука об измерении и оценке качества в системе наук об обществе, природе и человеке. «Между квалиметрией человека и квалиметрией жизни реализуются отношения соответствия, поскольку исходя из теории фундаментальных противоречий человека все, что он создал, в том числе и качество жизни, является мерой ему самому, его собственному качеству» [Квалиметрии человека и высшего образования, с. 121. Качество образования одна из важнейших основ обеспечения и качества человека, и качества управления, и качества бизнеса, и качества произвол50 ства. Чем раньше мы поймем это и включим квалиметрию человека и специального образования в базис управления образованием, тем будет лучше для нашего будущего. Оценка уровня подготовки обучаемых является обязательным атрибутом любой образовательной системы, и проблема качественных интеллектуальных ресурсов, прежде всего качества подготовки специалистовпрофессионалов, способных решать самые сложные проблемы во всех сферах науки, техники, практики, технологии, выдвинулась в число первоочередных проблем. Отсюда во многих западных странах рост престижности образования. Компьютеризация в оценке качества подготовки специалистов различной профессиональной направленности рассматривается H.A. Селезневой как необходимое условие и ключевая проблема реализации современных моделей дуального управления качеством образовательной системы [Оценка качества высшего образования, 1992, Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием, 1991, Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий, 1993]. А.Т. Субетто в работе «Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития», рассматривает вопрос о важности компьютеризации учебного процесса. «Компьютерная квалиметрия есть синтетическая квалиметрия, трансформированная через призму информационных технологий. При этом происходит не только синтез методологии и методик квалиметрии информационными компьютерными технологиями, но и качественное преобразование и той и другой систем» [Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития, с. 22]. Императивом дальнейшего прогресса является взаимное продвижение квалиметрии и педагогической науки. Акмеологический подход позволяет представить человека как систему, развивающуюся в своей эволюции от незрелости к зрелости в соответствии с принципами экстремальности (В.И. Андреев [Педагогика творческого саморазвития, 1996], H.A. Бердяев [Судьба России, 1990], Б.Л. Бирюков [Квалиметрия педагога в учебном процессе, 1993], В.И. Боголюбов [Педагогическая техноло51 |