|
качественная характеристика изучаемого объекта в случае, если она может быть описана качественно. В нашей стране также наметился поворот к качеству. В России в 1996 г. постановлением правительства утверждена премия Правительства Российской Федерации в области качества, что явилось результатом масштабного комплекса работ отечественных специалистов по изучению, обобщению отечественного и зарубежного опыта в области управления качеством и совершенствования методов его обеспечения. Ежегодно присуждается не более 12 премий, которые вручают лауреатам конкурса. Создаются службы сертификации [Всеобщее управление качеством, 1999]. Набирает темпы стандартизация образования. Вопросам стандартизации образования посвящена работа Байденко В.И. "Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние". Каково же социокультурное и социопедагогическое предназначение стандарта? Существуют различные определения этого понятия. Стандарт это творчество через порядок. Стандарт это защита сильных сторон многообразия и защита общества и обучающихся от негативных сторон вариативности. Стандарт это основа построения новой экономики образования. Стандартизация образования проблема международная. Её можно отнести к одной из глобальных тенденций в реформировании образовательной системы, четко обозначившимся средством преодоления кризиса образования. В любой стране знания являются ее национальным достоянием. В отличие от редких металлов, ресурсы которых невосполнимы, знание может быть увеличено и улучшено с помощью образования. Образование должно быть такого качества, чтобы произошла трансформация понимания целей обучения от обыденного получения "корочек” до высшего "знание источник благосостояния". Для достижения этой цели проектирование учебно-воспитательного процесса должно состоять из |
рования, используемые в установленном порядке для определения его состояния. В качестве диагностируемых параметров может выступать параметр усвоения, параметр фундаментальности, параметр успешности, параметр автоматичности, параметр сформированное™ тех или иных личностных качеств: мотивации, креативности, нормативности поведения и т.д. Параметр, как известно, это качественная характеристика изучаемого объекта в случае, если она может быть описана качественно. В нашей стране также наметился поворот к качеству. В России в 1996 г. постановлением правительства утверждена премия Правительства Российской Федерации в области качества, что явилось результатом масш табного комплекса работ отечественных специалистов по изучению, обобщению отечественного и зарубежного опыта в области управления качеством и совершенствования методов его обеспечения. Ежегодно присуждается не более 12 премий, которые вручают лауреатам конкурса. Создаются службы сертификации [Всеобщее управление качеством, 1999]. Набирает темпы стандартизация образования. Вопросам стандартизации образования посвящена работа Байденко В.И. «Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние». Каково же социокультурное и социопедагогическое предназначение стандарта? Существуют различные определения этого понятия. Стандарт это творчество через порядок. Стандарт это защита сильных сторон многообразия и защита общества и обучающихся от негативных сторон вариативности. Стандарт это основа построения новой экономики образования. Стандартизация образования проблема международная. Её можно отнести к одной из глобальных тенденций в реформировании образовательной системы, четко обозначившимся средством преодоления, кризиса образования. В любой стране знания являются ее национальным достоянием. В отличие от редких металлов, ресурсы которых невосполнимы, знание может быть увеличено и улучшено с помощью образования. Образование должно быть такого качества, чтобы произошла трансформация понимания целей обучения от 53 обыденного получения «корочек» до высшего — «знание источник благосостояния». Для достижения этой цели проектирование учебно-воспитательного процесса должно состоять из совокупности инвариантных процедур деятельности преподавателя с определением качества продукта каждого его этапа, направленных на повышение эффективности решения образовательных, воспитательных и развивающих задач и совершенствование технологии обучения, которая при соблюдении этих условий будет называться квалитативной, по определению Ю.К. Черновой [Квалитативные технологии обучения. 1998]. В квалитативной технологии качество отслеживается на всех этапах проектирования, системообразующим является фактор управления качеством обучения, активно используется принцип технологизации педагогического знания. В системе непрерывного образования в России, одной из важнейших задач является создание гибкой, неформальной системы повышения квалификации руководителей и специалистов с учетом квалитативных требований: к оценке уровня подготовки специалистов; к результативности деятельности преподавателей; к проектированию педагогической технологии и определению ее надежности; к оценке результативности обучаемых. Для достижения планируемого качества повышения квалификации по информационным технологиям необходимо спроектировать именно квалитативную технологию. В качестве методологических основ повышения качества повышения квалификации руководителей и специалистов мы используем опережающее обучение, упор на практическую работу с новыми информационными технологиями, принцип профессиональной направленности в его единстве с принципом мотивационного обеспечения учебного процесса, применение только квалитативных технологий обучения, в которых управление качеством подготовки специалистов переносится с этапа функционирования на этап проектирования учебного процесса. |