|
8 6 совокупности инвариантных процедур деятельности преподавателя с определением качества продукта каждого его этапа, направленных на повышение эффективности решения образовательных, воспитательных и развивающих задач и совершенствование технологии обучения, которая при соблюдении этих условий будет называться квалитативной, по определению Ю.К.Черновой [Квалитативные технологии обучения. 1998]. В квалитативной технологии качество отслеживается на всех этапах проектирования, системообразующим является фактор управления качеством обучения, активно используется принцип технологизации педагогического знания. В системе непрерывного образования в России, одной из важнейших задач является создание гибкой, неформальной системы повышения квалификации руководителей и специалистов с учетом квалитативных требований: к оценке уровня подготовки специалистов; к результативности деятельности преподавателей; к проектированию педагогической технологии и определению ее надежности; к оценке результативности обучаемых. Для достижения планируемого качества повышения квалификации по информационным технологиям необходимо спроектировать именно квалитативную технологию. В качестве методологических основ повышения качества повышения квалификации руководителей и специалистов мы используем опережающее обучение, упор на практическую работу с новыми информационными технологиями, принцип профессиональной направленности в его единстве с принципом мотивационного обеспечения учебного процесса, применение только квалитативных технологий обучения, в которых управление качеством подготовки специалистов переносится с этапа функционирования на этап проектирования учебного процесса. |
обыденного получения «корочек» до высшего — «знание источник благосостояния». Для достижения этой цели проектирование учебно-воспитательного процесса должно состоять из совокупности инвариантных процедур деятельности преподавателя с определением качества продукта каждого его этапа, направленных на повышение эффективности решения образовательных, воспитательных и развивающих задач и совершенствование технологии обучения, которая при соблюдении этих условий будет называться квалитативной, по определению Ю.К. Черновой [Квалитативные технологии обучения. 1998]. В квалитативной технологии качество отслеживается на всех этапах проектирования, системообразующим является фактор управления качеством обучения, активно используется принцип технологизации педагогического знания. В системе непрерывного образования в России, одной из важнейших задач является создание гибкой, неформальной системы повышения квалификации руководителей и специалистов с учетом квалитативных требований: к оценке уровня подготовки специалистов; к результативности деятельности преподавателей; к проектированию педагогической технологии и определению ее надежности; к оценке результативности обучаемых. Для достижения планируемого качества повышения квалификации по информационным технологиям необходимо спроектировать именно квалитативную технологию. В качестве методологических основ повышения качества повышения квалификации руководителей и специалистов мы используем опережающее обучение, упор на практическую работу с новыми информационными технологиями, принцип профессиональной направленности в его единстве с принципом мотивационного обеспечения учебного процесса, применение только квалитативных технологий обучения, в которых управление качеством подготовки специалистов переносится с этапа функционирования на этап проектирования учебного процесса. |