|
» 90 создания системы, информационное обеспечение, научная диагностика, кадры, осуществляющие работу, материально-техническое обеспечение и сами учащиеся. [Безрукова B.C., 1996, с.103]. С учетом специфики предмета исследования определены следующие структурные компоненты. 1. Цель системы. Как уже отмечалось, в России происходит становление постиндустриального "информационного" общества, все виды активности которого построены на применении высоких технологий и в особенности компьютерных [Кочурова О.Н., 1996, с. 68.]. Сейчас как никогда очевидна потребность в людях, способных грамотно и со знанием дела использовать компьютеры. Эта потребность настолько сильна, что порождает в среде работодателей массовый спрос на компьютерно грамотных специалистов. Особенно остро стоит проблема использования компьютеров и компьютерных технологий в системе безопасности, где специалисты не должны быть по уровню ниже гражданских инженеров, а существенно выше их. Таким образом, сейчас складывается своеобразная ситуация, когда работодатели и работники не хотят осваивать компьютерные технологии, но уже не могут без них обеспечить достаточный уровень своей профессиональности, в том числе и офицеры ФСБ. Следовательно, общественная потребность очевидна, а разработка действенной системы повышения квалификации офицеров службы безопасности становится просто необходимой, особенно в вопросах компьютерной грамотности и компьютерных технологий. Удовлетворение этой потребности органов безопасности в повышении квалификации по информационным технологиям является основной целью создаваемой системы. 2. Обучаемый. Создание новой профессионально ориентированной системы обучения может считаться оправданным лишь при наличии |
B.C. Безрукова в работе «Педагогика. Проективная педагогика» анализирует педагогические системы. Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими. Каждая система имеет свое назначение (цель) и, следовательно, свой набор компонентов. Так, суперсистема профессионально-технического образования включает в себя: цели развития, принципы построения и деятельности, содержание образования будущих рабочих, педагогический процесс, участников учащихся, педагогов, родителей, производственников, их права и обязанности, подсистему управления, материальнотехническое, учебно-методическое, научное, финансово-юридическое обеспечение. Для создания малой системы профориентации необходимы такие компоненты, как цели профориентации в условиях данной школы или ПТУ, принципы создания системы, информационное обеспечение, научная диагностика, кадры, осуществляющие работу, материально-техническое обеспечение и сами учащиеся. [Безрукова B.C., 1996, с. 103]. С учетом специфики предмета исследования определены следующие структурные компоненты. 1. Цель системы. Как уже отмечалось, в России происходит становлен постиндустриального «информационного» общества, все виды активности которого построены на применении высоких технологий и в особенности компьютерных [Кочурова О.Н., 1996, стр. 68.]. Сейчас как никогда очевидна потребность в людях, способных грамотно и со знанием дела использовать компьютеры. Эта потребность настолько сильна, что порождает в среде работодателей массовый спрос на компьютерно грамотных специалистов. Таким образом, сейчас складывается своеобразная ситуация, когда работодатели и работники не хотят осваивать компьютерные технологии, но уже не могут без них обеспечить достаточный уровень своей конкурентоспособности! Следовательно, общественная потребность очевидна, а разработка действенной системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ становится просто необходимой. 58 Удовлетворение этой потребности организаций и специалистов в повышении квалификации по ИТ, является основной целью создаваемой системы. 2. Обучаемый. Создание новой профессионально ориентированной системы обучения может считаться оправданным лишь при наличии контингента людей, испытывающих потребность в определенном круге знаний и умений. Как уже было показано ранее, объективно такая потребность реально существует. Необходимость в повышении квалификации по ИТ испытывают специалисты различных специальностей, которым необходимо использовать компьютер как инструмент в своей работе непрофессиональные пользователи, и специалисты по ИТ. В целях разработки системы повышения квалификации руководителей и специалистов по информационным технологиям, необходимо провести анализ уровня информационной компетентности непрофессиональных пользователей с учетом факторов готовности взрослого человека к освоению и применению компьютерных технологий, а также анализ профессиональной компетентности специалистов по ИТ. 3. Содержание обучения (учебная информация). Создание новой профессионально ориентированной системы обучения можно считать оправданным только тогда, когда накоплена определенная информация, которая должна стать предметом освоения теми или иными категориями взрослых людей. Анализ стремительного развития информационных технологий, позволяет сделать вывод о наличии содержательного компонента, необходимого для обоснования разработки системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ. 4. Преподаватель. Новая профессионально ориентированная система обучения взрослых может быть успешно разработана и реализована на практике лишь тогда, когда имеются преподаватели, владеющие необходимой информацией и образовательной технологией (средствами коммуникации), вооруженные знаниями о возрастных и профессиональных особенностях взрослого контингента обучаемых. 59 |