|
177 нимается как процесс их интеграции на основе взаимодействия всех способов и форм организации обучения (Р.А. Бокарева, Г.А. Петрова, Л.И. Рувинекий и др.). Г1о мнению авторов, профессиональная направленность педагогического образования состоит в том, что в формировании личности педагога должно быть достигнуто диалектическое единство двух с торон интеллектуальной (развитие педагогического мышления) и практической (овладение педагогической техникой). JH, наконец, личностно-деятельностный подход опирается на психологическую теорию личности и признает необходимость использования различных видов деятельности для полноценного развития личности. Можно утверждать, что использование данною подхода стимулирует профессиональное самообразование и самовоспитание студентов, их самостоятельную работу по овладению педагогическим мастерством. Профессионально-педагогическая подготовка, моделирующая профессиональную деятельность будущих воспитателей в учебном процессе, имеет психологическую и функциональную структуру. При этом психологическая структура состоит из блоков мотиваций, целей и программ деятельностей, информационной основы, блока принятия решений, контроля, оценки и профессиональных качеств. Функциональная структура включает в себя конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический и рефлексивный компоненты, проявляющиеся через совокупность частных умений. При этом важно отметить, что именно практикоориентированное обучение будущих воспитателей является важнейшим условием их профессионального становления и самовоспитания. Осуществляя различные виды деятельности в учебном процессе, студент формируется как личность. Деятельность будущего воспитателя в итоге направлена на него самого, и в ней присутствует творческое, преобразующее начало. Поэтому профессиональнопедагогическая подготовка должна опираться не только на принцип личностно-деятельностного, но и индивидуально-творческого подхода. Одним из направлений профессионально-педагогической подготовки в вузе является усиление цикла психолого-педагогических дисциплин, сущ |
93 задач в педагогической деятельности. Различные аспекты профессиональнопедагогической подготовки на основе деятельностного подхода разработаны Е.В. Бондаревской, А.А. Грековым, Н.Б. Истоминой и др. Также деятельностный подход служит основой профессионально-деятельностного и личностно-деятельностного подходов. Процесс профессионального становления студентов, основанный на профессионально-деятельностном подходе, предполагает моделирование будущей самостоятельной педагогической деятельности. Усвоение теоретических знаний и формирование профессионально-практических умений понимается как процесс их интеграции на основе взаимодействия всех способов и форм организации обучения (Р.А. Бокарева, Г.А. Петрова, ЛИ. Рувинский и др.). По мнению авторов, профессиональная направленность педагогического образования состоит в том, что в формировании личности педагога должно быть достигнуто диалектическое единство двух сторон интеллектуальной (развитие педагогического мышления) и практической (овладение педагогической техникой). И, наконец, личностно-деятельностный подход опирается на психологическую теорию личности и признает необходимость использования различных видов деятельности для полноценного развития личности. Можно утверждать, что использование данного подхода стимулирует профессиональное самообразование и самовоспитание студентов, их самостоятельную работу по овладению педагогическим мастерством. Анализ литературы позволяет нам рассматривать профессиональнопедагогическую подготовку будущего воспитателя как процесс формирования целостной личности педагога, посредством психолого-педагогической системы практикоориентированного обучения, моделирующего профессиональную деятельность на основе включения активных форм, методов и средств профессиональной подготовки, адекватно отражающих содержание и структуру предстоящей педагогической деятельности воспитателя и способствующие формированию единства теоретической и практической сторон профессиональной готовности. При этом теоретическая подготовка включает 95 структура состоит из блоков мотиваций, целей и программ деятельностей, информационной основы, блока принятия решений, контроля, оценки и профессиональных качеств. Функциональная структура включает в себя конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический и рефлексивный компоненты, проявляющиеся через совокупность частных умений. При этом важно отметить, что именно практикоориентированное обучение будущих воспитателей является важнейшим условием их профессионального становления и самовоспитания. Осуществляя различные виды деятельности в учебном процессе, студент формируется как личность. Деятельность будущего воспитателя в итоге направлена на него самого, и в ней присутствует творческое, преобразующее начало. Поэтому профессиональнопедагогическая подготовка должна опираться не только на принцип личностно-деятельностного, но и индивидуально-творческого подхода. Также процесс оптимизации профессионально-педагогической подготовки включает в себя выполнение взаимосвязанных условий в содержательно-целевом, организационном и операционально-технологическом аспектах. Содержательно-целевой аспект включает в себя направленность подготовки педагога на непрерывное общее и профессиональное развитие его личности. Организационный аспект обеспечивает взаимодействие преподавателей и студентов, самообразование и самовоспитание будущих воспитателей. Операционально-технологический ориентирует на использование проблемного метода при организации деятельности студентов, обеспечивает их субъективную позицию в педагогическим процессе. Можно предполагать, что достижение совокупности наиболее общих и частных условий в трёх взаимосвязанных аспектах будет обеспечивать профессиональную готовность воспитателя к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми дошкольного возраста и реализации целостного педагогического процесса в детском саду, а, следовательно, формирование личности воспитателя гуманистического типа. 175 Мы считаем, что эффективность предложенной нами системы профессиональной подготовки обеспечивается рядом педагогических условий. Формирование профессиональной готовности будущих воспитателей осуществляется за счет единства теоретической и практической подготовки посредством активных форм и методов обучения. Особое значение имеет целенаправленное обучение студентов технологии личностно-ориентированного взаимодействия с детьми в процессе педагогической практики в детском саду, включающей в себя учебно-практические задачи, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность воспитателя (типовые профессиональные задачи). Система деятельности, разработанная на основе личностноориентированного и деятельностного подходов, характеризуется практической направленностью и позволяет включить студентов в реальное взаимодействие, которое способствует развитию практических умений и навыков, личностных качеств и мотивационно-ценностного отношения. Деятельностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов обеспечивает выделение в учебном процессе и учебных пособиях практических действий, способов поведения, необходимых будущему педагогу для решения реальных задач в педагогической деятельности. Профессионально-деятельностный подход позволяет моделировать предстоящую самостоятельную педагогическую деятельность. Усвоение теоретических знаний и формирование профессионально-практических умений следует понимать как процесс их интеграции на основе взаимодействия всех способов и форм организации обучения. И, наконец, личностно-деятельностный подход опирается на психологическую теорию личности и признает необходимость различных видов деятельности для полноценного развития личности. Использование данного подхода стимулирует профессиональное самообразование и самовоспитание студентов, их самостоятельную работу по овладению педагогическим мастерством. В то же время личностно-ориентированный подход дает возможность развития индивидуальности студента, ориентирует |