Проверяемый текст
Слепцова Ирина Федоровна. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки (Диссертация 2007)
[стр. 178]

178 ность которых заключается в том, чтобы в процессе обучения поставить студентов в условия постоянного анализа состояния и взаимоотношений детей, перспектив их развития в деятельности, самостоятельного проектирования педагогического процесса на основе знания закономерностей психического развития детей дошкольного возраста.
При этом уровень психологопедагогической подготовки будущих воспитателей проявляется в умении построить оптимальные взаимоотношения с детьми, управлять социальнопсихологическими процессами в детском коллективе, в овладении собственным общением и поведением [173].
В то же время важной составляющей профессиональной подготовки является работа студента над собой с целью саморазвития, самовоспитания, самопознания и самореализации в педагогической профессии (О.С.
Анисимов, А.Г.
Ковалев, Л.П.
Кугукина, Л.И.
Рувинский, Е.В.
Телеев и др.).
Так,
Л.II.
Кугукина считает, что с целью совершенствования профессиональной подготовки следует более активно использовать возможности профессионального самовоспитания, которое автор рассматривает как «саморазвивающуюся систему и целенаправленный процесс порождения студентом способов самосозидания личности в учебно-педагогической деятельности, обусловленный соотношением внешних требований к профессиональной подготовленности и внутренних личностных потребностей в овладении профессией» [106, с.23].
Также,
но мнению автора, осуществлению процесса профессионального самовоспитания способствуют такие условия, как: наличие программы профессионально-педагогического самовоспитания личности, введение в содержание учебных предметов психолого-педагогического цикла теоретических основ самовоспитания, использование возможностей, предусмотренных вариативной частью учебного плана для проведения систематических занятий профессиональным самовоспитанием и др.
Анализ исследований показывает, что профессиональная подготовка должна строиться в направлении перевода будущего воспитателя из объективной позиции в субъективную, т.е.
позицию активного профессионального
[стр. 96]

96 Одним из направлений профессионально-педагогической подготовки в педколледже является усиление цикла психолого-педагогических дисциплин, сущность которых заключается в том, чтобы в процессе обучения поставить студентов в условия постоянного анализа состояния и взаимоотношений детей, перспектив их развития в деятельности, самостоятельного проектирования педагогического процесса на основе знания закономерностей психического развития детей дошкольного возраста.
При этом уровень психологопедагогической подготовки будущих воспитателей проявляется в умении построить оптимальные взаимоотношения с детьми, управлять социальнопсихологическими процессами в детском коллективе, в овладении собственным общением и поведением [173].
В то же время важной составляющей профессиональной подготовки является работа студента над собой с целью саморазвития, самовоспитания, самопознания и самореализации в педагогической профессии (О.С.
Анисимов, А.Г.
Ковалев, Л.П.
Кугукина, Л.И.
Рувинский, Е.В.
Телеев и др.).
Так,
Л.П.
Кугукина считает, что с целью совершенствования профессиональной подготовки следует более активно использовать возможности профессионального самовоспитания, которое автор рассматривает как «саморазвивающуюся систему и целенаправленный процесс порождения студентом способов самосозидания личности в учебно-педагогической деятельности, обусловленный соотношением внешних требований к профессиональной подготовленности и внутренних личностных потребностей в овладении профессией» [106, с.23].
Также,
по мнению автора, осуществлению процесса профессионального самовоспитания способствуют такие условия, как: наличие программы профессионально-педагогического самовоспитания личности, введение в содержание учебных предметов психолого-педагогического цикла теоретических основ самовоспитания, использование возможностей, предусмотренных вариативной частью учебного плана для проведения систематических занятий профессиональным самовоспитанием и др.


[стр.,97]

97 Анализ исследований показывает, что профессиональная подготовка должна строиться в направлении перевода будущего воспитателя из объективной позиции в субъективную, т.е.
позицию активного профессионального
самовоспитания.
В то же время становление субъективной позиции есть появление убежденности в самоценности педагогической профессии и педагогической деятельности.
Мотивационно-ценностное отношение к ним является моментом и мотивом профессионального самосовершенствования.
Поэтому сформированное педагогическое сознание, адекватно отражающее действительность и стиль диалектического мышления педагога, характеризует его готовность к профессиональной деятельности [106, 103].
Опросы, проведенные среди студентов старших курсов педагогического колледжа и воспитателей детских садов, а также теоретический анализ литературы позволили нам выделить основные критерии готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста, которые заключаются в следующем: личностно-адаптационный: устойчивая субъектная позиция воспитателя, проявляющаяся в активности самого субъекта, адекватности действий и отношений, а также во внутренней согласованности и отсутствии глубоких внешних и внутриличностных конфликтов как показателя успешного взаимодействия с детьми, родителями и коллегами; мотивационный: мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности, наличие установки на реализацию личностно-ориентированного взаимодействия, творческий подход к решению педагогических задач, возникающих в процессе реализации целостного педагогического процесса в детском саду; личностно-ориентированный: гуманистическое отношение к детской личности, проявляющееся в ориентации педагога не на абстрактный идеал, а на потребности и внутренние возможности каждого ребенка, искренний интерес и любовь к детям; специальный: знание возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, особенностей их психического развития, а также умения и навыки организации личностно-ориентированного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; технологический: владение

[Back]