|
179 самовоспитания. В то же время становление субъективной позиции есть появление убежденности в самоценности педагогической профессии и педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к ним является моментом и мотивом профессионального самосовершенствования. Поэтому сформированное педагогическое сознание, адекватно отражающее действительность и стиль диалектического мышления педагога, характеризует его готовность к профессиональной деятельности. По мнению НЛО. Клименко, понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические, правовые характеристики. В разных трудах под профессиональной компетентностью педагога понимается: «психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно» (А.К. Маркова); «уровень собственно профессионального образования» (Б.С. Гершунский); «качественная характеристика степени овладения педагогом профессиональной деятельностью» (Н.В. Матяш) и пр. То есть в обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (Л.И. Кобышева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова и др.). Очень наглядно данное понятие представлено в исследовании А.Л. Смятский и Т.М. Туркиной, в котором профессиональная компетентность педагога рассматривается как «характеристика теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности, представленная совокупностью общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенцией и выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно, эффективно выполнять определенные трудовые функции» [183, с.21]. В рамках социальной психологии Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская и др. отмечают, что основой педагогической деятельности педагога, нроте |
83 ных приемов и навыков коммуникативного порядка, формирование у себя опыта коммуникативной деятельности в процессе педагогической практики. Раскрывая содержание профессиональной готовности и её структурных компонентов можно заметить, что в трактовке некоторых авторов данная категория соотносится с такими понятиями, как «профессиональная компетентность педагога» (Б.С. Гершунский, А.К. Маркова, А.Л. Смятских, Т.М. Туркина и др.), «педагогический профессионализм» (В.В. Косарев, А.И. Пискунов), «педагогическое мастерство» (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.), «профессиональная адаптация» (Б.Д. Парыгин и др.). Рассмотрим соотношение некоторых из них. По мнению НЛО. Клименко, понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социальнопедагогические, социально-психологические, правовые характеристики. В разных трудах под профессиональной компетентностью педагога понимается: «психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно» (А.К. Маркова); «уровень собственно профессионального образования» (Б.С. Гершунский); «качественная характеристика степени овладения педагогом профессиональной деятельностью» (Н.В. Матяш) и пр. То есть в обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (Л.И. Кобышева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова и др.). Очень наглядно данное понятие представлено в исследовании А.Л. Смятский и Т.М. Туркиной, в котором профессиональная компетентность педагога рассматривается как «характеристика теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности, представленная совокупностью общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенцией и 84 выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно, эффективно выполнять определенные трудовые функции» [183, с.21]. В рамках социальной психологии Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская и др. отмечают, что основой педагогической деятельности педагога, протекающей в форме педагогического взаимодействия, как и во всех сферах человеческого общения, являются социально-психологические умения, использование которых можно обозначить как социально-психологическая компетентность личности. При этом данная компетентность предполагает умение разбираться в групповых социально-психологических процессах, понимание мотивов, освоение технологических приемов общения [8]. Социально-психологические исследования показывают, что стиль отношения педагога с детьми во многом определяет характер взаимоотношений между самими детьми (Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский и др.). Поэтому развитие перцептивных, коммуникативных качеств и социальнопсихологической наблюдательности, понимаемой как способность точно судить о взаимоотношениях в детском коллективе, является одной из важнейших задач в подготовке будущего воспитателя. Можно утверждать, что социально-психологическая компетентность педагога является основной частью его педагогического мастерства. Мы считаем, что такие понятия, как компетентность, готовность, адаптация тесно взаимосвязаны между собой и характеризуются совокупностью личностных качеств педагога, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества. Формирование состояния психологической готовности будущего воспитателя в значительной мере определяется уровнем его педагогической умелости, профессиональной направленности и адаптации к воспитательному процессу. По-нашему мнению, к основным характеристикам педагога, которые определяют сущность социально-педагогической компетентности и требуются 97 Анализ исследований показывает, что профессиональная подготовка должна строиться в направлении перевода будущего воспитателя из объективной позиции в субъективную, т.е. позицию активного профессионального самовоспитания. В то же время становление субъективной позиции есть появление убежденности в самоценности педагогической профессии и педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к ним является моментом и мотивом профессионального самосовершенствования. Поэтому сформированное педагогическое сознание, адекватно отражающее действительность и стиль диалектического мышления педагога, характеризует его готовность к профессиональной деятельности [106, 103]. Опросы, проведенные среди студентов старших курсов педагогического колледжа и воспитателей детских садов, а также теоретический анализ литературы позволили нам выделить основные критерии готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста, которые заключаются в следующем: личностно-адаптационный: устойчивая субъектная позиция воспитателя, проявляющаяся в активности самого субъекта, адекватности действий и отношений, а также во внутренней согласованности и отсутствии глубоких внешних и внутриличностных конфликтов как показателя успешного взаимодействия с детьми, родителями и коллегами; мотивационный: мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности, наличие установки на реализацию личностно-ориентированного взаимодействия, творческий подход к решению педагогических задач, возникающих в процессе реализации целостного педагогического процесса в детском саду; личностно-ориентированный: гуманистическое отношение к детской личности, проявляющееся в ориентации педагога не на абстрактный идеал, а на потребности и внутренние возможности каждого ребенка, искренний интерес и любовь к детям; специальный: знание возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, особенностей их психического развития, а также умения и навыки организации личностно-ориентированного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; технологический: владение |