|
кающей в форме педагогического взаимодействия, как и во всех сферах человеческого общения, являются социально-психологические умения, использование которых можно обозначить как социально-психологическая компетентность личности. При этом данная компетентность предполагает умение разбираться в групповых социально-психологических процессах, понимание мотивов, освоение технологических приемов общения [8]. Социально-психологические исследования показывают, что стиль отношения педагога с детьми во многом определяет характер взаимоотношений между самими детьми (И.А. Березовин, ЯЛ. Коломинский и др.). Поэтому развитие перцептивных, коммуникативных качеств и социальнопсихологической наблюдательности, понимаемой как способность точно судить о взаимоотношениях в детском коллективе, является одной из важнейших задач в подготовке будущего воспитателя. Можно утверждать, ч то социально-психологическая компетентность педагога является основной частью его педагогического мастерства. Мы считаем, что такие понятия, как компетентность, готовность, адаптация тесно взаимосвязаны между собой и характеризуются совокупностью личностных качеств педагога, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества. По-нашему мнению, к основным характеристикам педагога, которые определяют сущность социально-педагогической компетентности и требуются в сфере профессиональной педагогической деятельности, относятся профессиональная подготовленность, эрудированность, коммуникабельность, профессиональный тают, эмоциональная устойчивость, толерантность, умение принимать решения и отвечать за них и др. Совокупность слагаемых профессиональной готовности составляет тот или иной уровень профессионализма личности педагога, важным аспектом которого является творческий компонент поиск новых путей, средств, способов решения профессиоиальISO |
84 выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно, эффективно выполнять определенные трудовые функции» [183, с.21]. В рамках социальной психологии Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская и др. отмечают, что основой педагогической деятельности педагога, протекающей в форме педагогического взаимодействия, как и во всех сферах человеческого общения, являются социально-психологические умения, использование которых можно обозначить как социально-психологическая компетентность личности. При этом данная компетентность предполагает умение разбираться в групповых социально-психологических процессах, понимание мотивов, освоение технологических приемов общения [8]. Социально-психологические исследования показывают, что стиль отношения педагога с детьми во многом определяет характер взаимоотношений между самими детьми (Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский и др.). Поэтому развитие перцептивных, коммуникативных качеств и социальнопсихологической наблюдательности, понимаемой как способность точно судить о взаимоотношениях в детском коллективе, является одной из важнейших задач в подготовке будущего воспитателя. Можно утверждать, что социально-психологическая компетентность педагога является основной частью его педагогического мастерства. Мы считаем, что такие понятия, как компетентность, готовность, адаптация тесно взаимосвязаны между собой и характеризуются совокупностью личностных качеств педагога, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества. Формирование состояния психологической готовности будущего воспитателя в значительной мере определяется уровнем его педагогической умелости, профессиональной направленности и адаптации к воспитательному процессу. По-нашему мнению, к основным характеристикам педагога, которые определяют сущность социально-педагогической компетентности и требуются 85 в сфере профессиональной педагогической деятельности, относятся профессиональная подготовленность, эрудированность, коммуникабельность, профессиональный такт, эмоциональная устойчивость, толерантность, умение принимать решения и отвечать за них и др. Совокупность слагаемых профессиональной готовности составляет тот или иной уровень профессионализма личности педагога, важным аспектом которого является творческий компонент поиск новых путей, средств, способов решения профессиональных задач. В то же время именно высокий профессионализм делает современного специалиста конкурентноспособным на современном рынке труда. В иерархической структуре рассмотренных терминов компетентность есть качественная характеристика субъекта, приобретаемая им в процессе профессионального обучения. В результате самостоятельной работы она постепенно трансформируется в профессионализм, который является высоким мастерством, характеризует глубокое овладение профессией, выражается в умении творчески пользоваться усвоенной в процессе обучения информацией. Готовность к деятельности рассматривается как предстартовое состояние, ориентирующее на выполнение профессиональных функций. Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам рассматривать готовность воспитателя к субъект-субъектному взаимодействию с детьми в совокупности её сущностных характеристик как проявление менталитета педагога. Мы считаем, что готовность к педагогической деятельности следует рассматривать как психическое состояние человека, выраженное на личностном уровне, и отражающее общий тип мышления или особенности менталитета педагога. При этом педагогическую ментальность следует рассматривать как совокупность установок и предрасположенностей к определенному типу мышления и действия; как умственное состояние педагога, выраженное на личностном уровне, и объединяющее самосознание личности, ее мышление и направленность поступков. Менталитет педагога представляет собой феномен умственного порядка, отражающий стиль, характер, способ мышления и по |