Проверяемый текст
Красношлыкова Ольга Геннадьевна. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования (Диссертация 2005)
[стр. 25]

имидж педагога и понятие педагогическое мастерство с первого взгляда являются близкими по содержанию понятиями, однако назначение их различно.
Индивидуальный имидж педагога представляет собой совокупность психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяющих наиболее продуктивно реализовывать свою профессиональную деятельность через формирование позитивного мнения, а педагогическое мастерство демонстрирует степень овладения вербальными и невербальными техниками и в этом смысле может являться средством совершенствования индивидуального имиджа.

В современных условиях социально-экономических изменений повысился спрос на социально активную творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.» отмечается, что только высоко квалифицированная, творчески работающая, социально активная и конкурентоспособная личность педагога способна воспитывать социализированную личность в быстро меняющемся мире.
Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам.

Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательнообразовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач.
Только квалифицированный профессионал-педагог оказывает позитивное влияние на формирование творческих учеников, добивается лучших результатов в своей деятельности, постоянно обогащает свой интеллектуальный, эмоциональный, нравственный, творческий потенциал.
Однако решение обозначенной задачи наталкивается на проблему: какой педагог необходим современному образованию, какое понятие во всеобъемлющем смысле сможет охарактеризовать такого педагога.
В связи с этим в педагогической
пауке и практике пользуются такими понятиями, как «педагогическое мастерство», «педагогическая компетентность», «профессионализм педагога» и др.
Анализ
психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований показывает, что в науке существует значительное число терминов, 25
[стр. 4]

Введение « * k * Кардинальное реформирование российского общества, закономерно сопровождаемое радикальными изменениями во всех сферах жизни, требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования.
В современных условиях социально-экономических изменений повысился спрос на социально активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию.

Обновление образования, происходящее на современном этапе, выступает решающим условием формирования таких россиян.
Современные подходы к образованию исходят из гуманистической парадигмы образования, предполагающей обеспечение возможности выбора и самоопределения каждому участнику воспитательно-образовательного процесса, субъект-субъектных взаимоотношений учителя и ученика, что закреплено Законом РФ «Об образовании».
Очевидно, что такое образование может осуществить только высоко квалифицированная, творчески работающая, социально активная и конкурентоспособная личность педагога, ориентированная на гуманистические ценности, самостоятельно принимающая решения в ситуации выбора, ответственная за свои решения.
Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам.

Педагог всегда был и остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования, именно педагог является ресурсом повышения качества образования.
В связи с этим, приоритетной задачей системы подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации на современном этапе, согласно «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г.», становится повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.
В соответствии с этими требованиями актуализируется роль системы дополнительного профессионального образования педагогов, призванной 4

[стр.,27]

4 ГЛАВА 1.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА КАК СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1.
Понятие «профессионализм педагога» в философской, психологической и педагогической литературе ♦ 4 4 В современных условиях социально-экономических изменений повысился спрос на социально активную творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию.
В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.» отмечается, что только высоко квалифицированная, творчески работающая, социально активная и конкурентоспособная личность педагога способна воспитывать социализированную личность в быстро меняющемся мире.
Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам.
Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательнообразовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач.
Только квалифицированный профессионал педагог оказывает позитивное влияние на формирование творческих учеников, добивается лучших результатов в своей деятельности, постоянно обогащает свой интеллектуальный, эмоциональный, нравственный, творческий потенциал.
Однако решение обозначенной задачи наталкивается на проблему какой педагог необходим современному образованию, какое понятие во всеобъемлющем смысле сможет охарактеризовать такого педагога.
В связи с этим в педагогической
науке и практике пользуются такими понятиями, как «педагогическое мастерство», «педагогическая компетентность», «профессионализм педагога» и др.
Анализ
психолого-педагогичсской литературы, диссертационных исследований показывает, что в науке существует значительное число терминов, словосочетаний, которые связаны с профессией учителя и его деятельностью.
27

[стр.,98]

# V габитарный имидж признание значимости одежды в деятельности, положительная оценка общего внешнего вида, придание значимости выбору цвета в одежде и следование требованиям цветопсихологии, соответствие внешнего вида социальной роли, гармоничность внешнего образа.
Таким образом, рассмотренные нами профессионально значимые качества как совокупность личностных качеств, заложенных от природы и сформировавшихся в процессе становления и развития профессиональной деятельности, выступающие субъективным фактором, влияющим на успешность выполнения профессиональной деятельности и ее результативность, и индивидуальный имидж педагога как целенаправленно сформированный целостный, динамичный образ, обусловленный соответствием и взаимопроникновением внутренних и внешних индивидных, личностных и индивидуальных качеств субъекта, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие в целях выработки определенного мнения, обеспечивающего гармоничное взаимодействие субъекта с природой, социумом и самим собой являются структурными составляющими такого интегрального понятия, как профессионализм педагога и отражают его личностную составляющую.
Мы определили, что профессионально значимые качества личности составляют основу, ядро личности, обеспечивающие успешность формирования и реализации таких деятельностных составляющих профессионализма педагога, как педагогическая компетентность и педагогическое мастерство.
Так же мы определили, что индивидуальный имидж педагога и понятие «педагогическое мастерство» с первого взгляда являются близкими по содержанию понятиями, однако назначение их различно.
Индивидуальный имидж педагога представляет собой совокупность психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяющих наиболее продуктивно реализовывать свою профессиональную деятельность через формирование позитивного мнения, а педагогическое мастерство демонстрирует степень овладения вербальными и невербальными техниками и в этом смысле может являться средством совершенствования индивидуального имиджа.

97

[Back]