|
263 исключительная роль знаний. Последние, как мы уже отмечали в первой главе, в современных условиях превращаются в стратегический ресурс экономики, проявляясь к количественно-качественных параметрах факторов производства, воплощаясь в создаваемом общественном продукте, выступают основным фактором устойчивого экономического роста. Знания постоянно находятся в движении, совершая свой кругооборот в обществе. Жизненный цикл нового знания предстаёт как противоречивое единство двух процессов: а) процесса объективизации общественно нового знания (кодификации персонифицированного нового знания и его опредмечивания в факторах и результатах общественного производства); б) процесса субъективизации нового знания (формирования субъективно нового знания в образовательном процессе). Таким образом, образовательный процесс органично вплетён в ткань воспроизводства знаний, а, следовательно, является необходимым компонентом механизма современного общественного воспроизводства. Поэтому закономерности эволюции образовательной сферы могут быть поняты и раскрыты только в контексте общих закономерностей движения социально-экономической системы. Важнейшей закономерностью социально-экономической динамики является циклический характер развития производительных сил и производственных отношений. Большинство учеиых-экономистов склонны рассматривать цикличность как форму движения национальных хозяйств и мировой экономики в целом. Наиболее характерная черта цикличности заключается в том, что движение происходит не по кругу, а по спирали. Следовательно, ее (цикличность) следует рассматривать как форму пр01рессивного развития. Эволюция образования, как неотъемлемого компонента социальноэкономической системы, также осуществляется по заколам циклической динамики [310. с. 220], Для неё (эволюции) характерно сочетание непрерывного поступательного движения с дискретностью развития. |
149 Как уже отмечалось выше, развитые страны вступили в очередной этап своего развития постиндустриальное общество, экономическим фундаментом которого является экономика, основанная на знаниях. В самом названии экономического базиса формирующегося общества подчёркивается исключительная роль знаний. Последние, как мы уже отмечали в первой главе, в современных условиях превращаются в стратегический ресурс экономики, проявляясь в количественно-качественных параметрах факторов производства, воплощаясь в создаваемом общественном продукте, выступают основным фактором устойчивого экономического роста. Знания постоянно находятся в движении, совершая свой кругооборот в обществе (см. п. 1.2.). Жизненный цикл нового знания предстаёт как противоречивое единство двух процессов: а/ процесса объективизации общественно нового знания (кодификации персонифицированного нового знания и . его опредмечивания в факторах и результатах общественного производства); б/ процесса субъективизации нового знания (формирования субъективно нового знания в образовательном процессе). Таким образом, образовательный процесс органично вплетён в ткань воспроизводства знаний, а, следовательно, является необходимым компонентом механизма современного общественного воспроизводства. Поэтому закономерности эволюции образовательной сферы могут быть поняты и раскрыты только в контексте общих закономерностей движения социально-экономической системы. Важнейшей закономерностью социально-экономической динамики является циклический характер развития производительных сил и производственных отношений. Большинство учёных-экономистов склонны рассматривать цикличность как форму движения национальных хозяйств и мировой экономики в целом. Наиболее характерная черта цикличности заключается в том, что движение происходит не по кругу, а по спирали. 150 Следовательно, её (цикличность) следует рассматривать как форму прогрессивного развития. Эволюция образования, как неотъемлемого компонента социальноэкономической системы, также осуществляется по законам циклической динамики [310, С. 220]. Для неё (эволюции) характерно сочетание непрерывного поступательного движения с дискретностью развития, скачкообразной сменой педагогических доктрин и парадигм, систем усвоения знаний и навыков, организационно-экономических механизмов образовательного производства. Цикличность, как форма движения образования, включает определённые типы циклов, отражающих разный уровень изменений качественных параметров образовательной деятельности и её результатов, а также различающихся по продолжительности. Большие (долгосрочные) образовательные циклы сменяют друг друга примерно раз в полвека. Переход к новому циклу обусловлен распространением кластеров взаимосвязанных нововведений, диффузией новой технологической парадигмы от нескольких передовых секторов ко всей экономической системе. При этом технологическая парадигма может быть определена “... как доминирующая область решения проблем, приложения доминирующих процедур и методов, совокупность принципов, вытекающих из достигнутого уровня научных знаний и сопровождающаяся распространением кластеров базисных технологий” [125, С. 22]. Смена технологических парадигм предполагает радикальное изменение способа человеческой жизнедеятельности, смену типа личностной экономической культуры совокупного работника общества. Это, в свою очередь, требует кардинальных изменений в образовании как основном способе формирования экономического потенциала и направленности личности. Наиболее полное обобщение классификаций техногенного, типа дано у английского экономиста, известного исследователя проблем технического прогресса, К. Фримена [325]. Он выделил пять технологических парадигм за |