|
268 изменению всего социокультурного пространства, включая такую важнейшую его составляющую, как образовательное пространство. Иногда, в ходе обсуждения проблем современного социума можно встретиться с утверждением, что глобализация не является принципиально новым явлением, что мир всегда был глобальным с точки зрения единства бытия, ему всегда были присущи общечеловеческие проблемы и глобальные идеи, периодически охватывающие человечество. В материальном отношении, действительно, мир всегда был единым. Но в интегративном и коммуникативном смыслах цивилизация приходит к подлинной глобализации лишь на современной стадии своего развития. Этот процесс отражает, прежде всего, достигнутый мировым сообществом критический уровень экономической взаимозависимости на основе: экономической интеграции и нарастающего перемещения в мировом экономическом пространстве факторов производства; становления экономики знаний и технологической интефации под воздействием мирового научно-технического прогресса; современной информационнокоммуникационной революции, связанной с созданием ультрасовременных средств связи, распространением в мире персональных компьютеров и сети Интернет [190, С, 91, В настоящее время происходит нс просто усиление коммуникативных процессов в мире, а их осуществление в режиме реального времени. Именно на этот аспект глобализации обращает внимание М. Кэстсльс, утверждая, что "глобальная экономика... это экономика, способная работать как единая система в режиме реального времени в масштабе всей планеты" [145. с. 105]. Следствием и одновременно условием глобализации мировой экономики является глобализация знаний и формирование единого информационного пространства. С развитием информационных и телекоммуникационных технологий появляется возможность оперативного доступа практически неограниченного количества людей к мировым банкам данных. Теперь в наиболее выигрышном положении, при прочих равных |
154 необходимостью повышения профессиональной компетенции работников. Данные циклы реализуются как путём обновления существующих образовательных программ повышения квалификации, так и введения новых. Рассмотренные образовательные циклы взаимосвязаны, образуют определённую систему, в которой одни из них вплетены в другие. Большие образовательные циклы включают в себя определённое количество средних циклов (от 2-х до 5-ти в разных странах), а последние, в свою очередь, несколько малых циклов. На практике это означает, что становление и развитие нового образовательного уклада предполагает реализацию потенциалов средних и малых образовательных циклов. Таким образом, новому технологическому способу производства, усложняющимся экономическим отношениям и социальным взаимодействиям в экономической системе, основанной на знаниях, соответствует непрерывное профессиональное образование качественно новая образовательная модель, приходящая на смену традиционной системе образования. Современный этап цивилизационного развития характеризуется усилением глобализационных процессов во всех сферах жизни общества. Известный английский обществовед Э. Гидденс справедливо рассматривает глобализацию как комплексное явление, объединяющее политические, технологические, культурные и экономические процессы [326, Р. 10-12]. Однако основу этих процессов, с нашей точки зрения, составляет глобализация мировой экономики. Формирующаяся глобальная экономика, или, как её ещё называют, метаэкономика, приводит к существенному изменению всего социокультурного пространства, включая такую важнейшую его составляющую, как образовательное пространство. Иногда в ходе обсуждения проблем современного социума можно встретиться с утверждением, что глобализация не является принципиально новым явлением, что мир всегда был глобальным с точки зрения единства 155 бытия, ему всегда были присущи общечеловеческие проблемы и глобальные идеи, периодически охватывающие человечество. В материальном отношении, действительно, мир всегда был единым. Но в интегративном и коммуникативном смыслах цивилизация приходит к подлинной глобализации лишь на современной стадии своего развития. Этот процесс отражает, прежде всего, достигнутый мировым сообществом критический уровень экономической взаимозависимости на основе: • экономической интеграции и нарастающего перемещения в мировом экономическом пространстве факторов производства; • становления экономики знаний и технологической интеграции под воздействием мирового научно-технического прогресса; • современной информационно-коммуникационной революции, связанной с созданием ультрасовременных средств связи, распространением в мире персональных компьютеров и сети Интернет [190, С. 9]. В настоящее время происходит не просто усиление коммуникативных процессов в мире, а их осуществление в режиме реального времени. Именно на этот аспект глобализации обращает внимание М. Кастельс, утверждая, что “глобальная экономика... это экономика, способная работать как единая система в режиме реального времени в масштабе всей планеты” [145, С. 105]. В рамках данной работы мы не намерены подробно рассматривать все аспекты многосторонней проблемы глобализации. В соответствии с основной целью нашего исследования акцентируем внимание на тех общих тенденциях развития современных социально-экономических систем, которые (тенденции) возникают под воздействием глобализационных процессов и определяют необходимость формирования новой модели образования. В первую очередь необходимо отметить радикальное усложнение экономической жизни. В той мере, в какой национальные экономики “втягиваются” в глобализационный процесс, на характер и динамику внутренних экономических процессов оказывают существенное воздействие 156 “наднациональные” факторы. Это находит выражение в деятельности транснациональных корпораций и банков, в усилении зависимости финансовых и денежно-кредитных систем различных стран от состояния мирового фондового рынка и рынка ссудных капиталов. На метауровне глобализация экономической деятельности наиболее ярко проявляется в увеличении объёма международных финансовых операций, усилении миграции капитала и рабочей силы, интенсификации международной торговли. Следствием и одновременно условием глобализации мировой экономики является глобализация знаний и формирование единого информационного пространства. С развитием информационных и телекоммуникационных технологий появляется возможность оперативного доступа практически неограниченного количества людей к мировым банкам данных. Теперь в наиболее выигрышном положении, при прочих равных условиях, оказываются индивиды и сообщества, способные к эффективному поиску, относительно быстрому восприятию новой разнообразной информации, извлечению из неё необходимых знаний и их своевременному применению. Формирование подобных способностей и должно стать одной из основных целей новой модели образования. Важнейшим фактором, детерминирующим формирование системы непрерывного профессионального образования, является наука. Эволюция образования вообще не может быть рассмотрена в отрыве от развития науки. Они представляют собой неразрывные звенья единого социальноэкономического механизма воспроизводства общественного и индивидуального интеллектов. Наука в данном механизме играет роль генератора общественно новых знаний, а образование выполняет функцию обобщения достигнутого уровня научного познания, выражения его в систематизированной форме, доступной для усвоения обучающимися, и формирования субъективно новых знаний. |