|
условиях, оказываются индивиды и сообщества, способные к эффективному поиску, относительно быстрому восприятию новой разнообразной информации, извлечению из неё необходимых знаний и их своевременному применению. Формирование подобных способностей и должно стать одной из основных целей новой модели образования. Важнейшим фактором, детерминирующим формирование системы непрерывного профессионального образования, является наука. Эволюция образования вообще не может быть рассмотрена в отрыве от развития науки. Они представляют собой неразрывные звенья единого социальноэкономического механизма воспроизводства общественного и индивидуального интеллектов. Наука в данном механизме играет роль генератора общественно новых знаний, а образование выполняет функцию обобщения достигнутого уровня научного познания, выражения его в систематизированной форме, доступной для усвоения обучающимися, и формирования субъективно новых знаний. На современном этапе цивилизационного развития именно наука во многом задаст темп, определяет характер и результат социальноэкономической динамики. Р. Кроуфорд так характеризует роль научных знании в современном обществе: «... новое знание приводит к возникновению новой технологии, что, в свою очередь, приводит к экономическим изменениям, что, в свою очередь, приводит к социальнополитическим изменениям, что в итоге приводит к созданию новой парадигмы (курсив Р. Кроуфорда С.Ф.), или нового видения мира» [321, с. 4]. В настоящее время, в результате развития фундаментальной и прикладной науки, интенсивно идёт процесс увеличения (приращения) знаний. В некоторых научных дисциплинах знания обновляются, по крайней мере, наполовину, а то и почти целиком, каждые 5-10 лет [256, с. 15]. Однако в результате стремительного развития науки все более увеличивается несоответствие между "жизненным циклом" научною знания и аналогичным 269 |
156 “наднациональные” факторы. Это находит выражение в деятельности транснациональных корпораций и банков, в усилении зависимости финансовых и денежно-кредитных систем различных стран от состояния мирового фондового рынка и рынка ссудных капиталов. На метауровне глобализация экономической деятельности наиболее ярко проявляется в увеличении объёма международных финансовых операций, усилении миграции капитала и рабочей силы, интенсификации международной торговли. Следствием и одновременно условием глобализации мировой экономики является глобализация знаний и формирование единого информационного пространства. С развитием информационных и телекоммуникационных технологий появляется возможность оперативного доступа практически неограниченного количества людей к мировым банкам данных. Теперь в наиболее выигрышном положении, при прочих равных условиях, оказываются индивиды и сообщества, способные к эффективному поиску, относительно быстрому восприятию новой разнообразной информации, извлечению из неё необходимых знаний и их своевременному применению. Формирование подобных способностей и должно стать одной из основных целей новой модели образования. Важнейшим фактором, детерминирующим формирование системы непрерывного профессионального образования, является наука. Эволюция образования вообще не может быть рассмотрена в отрыве от развития науки. Они представляют собой неразрывные звенья единого социальноэкономического механизма воспроизводства общественного и индивидуального интеллектов. Наука в данном механизме играет роль генератора общественно новых знаний, а образование выполняет функцию обобщения достигнутого уровня научного познания, выражения его в систематизированной форме, доступной для усвоения обучающимися, и формирования субъективно новых знаний. 157 На современном этапе цивилизационного развития именно наука во многом задаёт темп, определяет характер и результат социально-экономической динамики. Р. Кроуфорд так характеризует роль научных знаний в современном обществе: "... новое знание приводит к возникновению новой технологии, что, в свою очередь, приводит к экономическим изменениям, что, в свою очередь, приводит к социально-политическим изменениям, что в итоге приводит к созданию новой парадигмы (курсив Р. Кроуфорда С.Ф.), или нового видения мира” [321, Р. 4]. В настоящее время, в результате развития фундаментальной и прикладной науки, интенсивно идёт процесс увеличения (приращения) знаний. В некоторых научных дисциплинах знания обновляются, по крайней мере, наполовину, а то и почти целиком, каждые 5-10 лет [256, С. 15]. Этому способствует и НТР, поставившая выработку новых знаний и распространение научной информации на промышленную основу. Однако в результате стремительного развития науки все более увеличивается несоответствие между “жизненным циклом” научного знания и аналогичным циклом образовательного знания. Отсюда стремительное обесценивание суммы знаний, прежде всего, профессиональных, полученных ранее, а нередко усваиваемых и сейчас обучающимися. Практически это означает, что у специалистов, не повышающих регулярно квалификацию, не обновляющих и не расширяющих свои знания, происходит моральный износ человеческого капитала. В научной литературе в связи с этим используется даже особое понятие “период полураспада компетентности”. Этот термин, заимствованный из ядерной физики, в рассматриваемом контексте означает продолжительность времени после окончания учреждения профессионального образования, в течение которого компетентность специалиста, в результате устаревания полученных знаний под напором новых достижений науки и техники, уменьшается наполовину. Для специалистов различного профиля данный |