270 циклом образовательного знания. Отсюда стремительное обесценивание суммы знаний, прежде всего, профессиональных, полученных ранее, а нередко усваиваемых и сейчас обучающимися. Практически это означает, что у специалистов, не повышающих регулярно квалификацию, не обновляющих и не расширяющих свои знания, происходит моральный износ человеческого капитала. В научной литературе в связи с этим используется далее особое понятие "период полураспада компетентности". Этот термин, заимствованный из ядерной физики, в рассматриваемом контексте означает продолжительность времени после окончания учреждения профессионального образования, в течение которого компетентность специалиста, в результате устаревания полученных знаний под напором новых достижений науки и техники, уменьшается наполовину. Для специалистов различного профиля данный период может быть дифференцирован по времени. Так, на рубеже 80-х 90-х годов период полураспада компетенции составлял 5-6 лет для инженеров, 3-4 года для медиков и биологов [85, с. 1 ]. Дифференциация периодов полураспада обусловлена не только скоростью обновления знаний в соответствующей отрасли науки, но и структурой сформированного в образовательном учреждении "багажа" знаний специалиста. Дело в том, что существуют знания с длинным и коротким периодом полураспада. К первым относятся теоретические, фундаментальные знания, которые более устойчивы к действию факторов морального старения. Ко вторым: профессиональные, прикладные знания, имеющие сравнительно короткий период жизни. По некоторым оценкам, ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% прикладных знаний [241, с. 12]. Отмеченные обстоятельства объективно требуют изменения принципов взаимодействия науки и образования, диктуют необходимость перехода от системы "образование на всю жизнь" к системе "образование в течение всей жизни". |
157 На современном этапе цивилизационного развития именно наука во многом задаёт темп, определяет характер и результат социально-экономической динамики. Р. Кроуфорд так характеризует роль научных знаний в современном обществе: "... новое знание приводит к возникновению новой технологии, что, в свою очередь, приводит к экономическим изменениям, что, в свою очередь, приводит к социально-политическим изменениям, что в итоге приводит к созданию новой парадигмы (курсив Р. Кроуфорда С.Ф.), или нового видения мира” [321, Р. 4]. В настоящее время, в результате развития фундаментальной и прикладной науки, интенсивно идёт процесс увеличения (приращения) знаний. В некоторых научных дисциплинах знания обновляются, по крайней мере, наполовину, а то и почти целиком, каждые 5-10 лет [256, С. 15]. Этому способствует и НТР, поставившая выработку новых знаний и распространение научной информации на промышленную основу. Однако в результате стремительного развития науки все более увеличивается несоответствие между “жизненным циклом” научного знания и аналогичным циклом образовательного знания. Отсюда стремительное обесценивание суммы знаний, прежде всего, профессиональных, полученных ранее, а нередко усваиваемых и сейчас обучающимися. Практически это означает, что у специалистов, не повышающих регулярно квалификацию, не обновляющих и не расширяющих свои знания, происходит моральный износ человеческого капитала. В научной литературе в связи с этим используется даже особое понятие “период полураспада компетентности”. Этот термин, заимствованный из ядерной физики, в рассматриваемом контексте означает продолжительность времени после окончания учреждения профессионального образования, в течение которого компетентность специалиста, в результате устаревания полученных знаний под напором новых достижений науки и техники, уменьшается наполовину. Для специалистов различного профиля данный 158 период может быть дифференцирован по времени. Так, на рубеже 80-х 90-х годов период полураспада компетенции составлял 5-6 лет для инженеров, 3-4 года для медиков и биологов [85, С. 116]. Дифференциация периодов полураспада компетенции обусловлена не только скоростью обновления знаний в соответствующей отрасли науки, но и структурой сформированного в образовательном учреждении “багажа” знаний специалиста. Дело в том, что существуют знания с длинным и коротким периодом полураспада. К первым относятся теоретические, фундаментальные знания, которые более устойчивы к действию факторов морального старения. Ко вторым профессиональные, прикладные знания, имеющие сравнительно короткий период жизни. По некоторым оценкам, ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% прикладных знаний [241, С. 12]. Отмеченные обстоятельства объективно требуют изменения принципов взаимодействия науки и образования, диктуют необходимость перехода от системы “образование на всю жизнь” к системе “образование в течение всей жизни”. Универсальной закономерностью, определяющей вектор развития как общества в целом, так и отдельной личности, является процесс удовлетворения возвышающихся потребностей. Под возвышением потребностей мы понимаем качественно-количественную характеристику их прогрессивного движения. Количественные изменения в потребностях находят выражение в увеличении объёма прежних потребностей. Качественный же аспект возвышения сводится, по нашему мнению, к следующим моментам: 1/ отмиранию старых и появлению новых потребностей; 2/ изменению структуры потребностей. Важнейшей чертой происходящих в современных условиях структурных сдвигов в системе потребностей является резкое расширение “сегмента” образовательных потребностей. Возрастание и качественное изменение образовательных потребностей проявляется, прежде всего, на уровне общества в целом. По мере развития |