Проверяемый текст
Филатов Сергей Анатольевич. Непрерывное профессиональное образование в контексте экономики, основанной на знаниях (Диссертация 2005)
[стр. 270]

270 циклом образовательного знания.
Отсюда стремительное обесценивание суммы знаний, прежде всего, профессиональных, полученных ранее, а нередко усваиваемых и сейчас обучающимися.
Практически это означает, что у специалистов, не повышающих регулярно квалификацию, не обновляющих и не расширяющих свои знания, происходит моральный износ человеческого капитала.
В научной литературе в связи с этим используется
далее особое понятие "период полураспада компетентности".
Этот термин, заимствованный из ядерной физики, в рассматриваемом контексте означает продолжительность времени после окончания учреждения профессионального образования, в течение которого компетентность специалиста, в результате устаревания полученных знаний под напором новых достижений науки и техники, уменьшается наполовину.
Для специалистов различного профиля данный
период может быть дифференцирован по времени.
Так, на рубеже 80-х 90-х годов период полураспада компетенции составлял 5-6 лет для инженеров, 3-4 года для медиков и биологов [85, с.
1 ].
Дифференциация периодов полураспада
обусловлена не только скоростью обновления знаний в соответствующей отрасли науки, но и структурой сформированного в образовательном учреждении "багажа" знаний специалиста.
Дело в том, что существуют знания с длинным и коротким периодом полураспада.
К первым относятся теоретические, фундаментальные знания, которые более устойчивы к действию факторов морального старения.
Ко вторым: профессиональные, прикладные знания, имеющие сравнительно короткий период жизни.
По некоторым оценкам, ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% прикладных знаний [241, с.
12].
Отмеченные обстоятельства объективно требуют изменения принципов взаимодействия науки и образования, диктуют необходимость перехода от системы
"образование на всю жизнь" к системе "образование в течение всей жизни".
[стр. 157]

157 На современном этапе цивилизационного развития именно наука во многом задаёт темп, определяет характер и результат социально-экономической динамики.
Р.
Кроуфорд так характеризует роль научных знаний в современном обществе: "...
новое знание приводит к возникновению новой технологии, что, в свою очередь, приводит к экономическим изменениям, что, в свою очередь, приводит к социально-политическим изменениям, что в итоге приводит к созданию новой парадигмы (курсив Р.
Кроуфорда С.Ф.), или нового видения мира” [321, Р.
4].
В настоящее время, в результате развития фундаментальной и прикладной науки, интенсивно идёт процесс увеличения (приращения) знаний.
В некоторых научных дисциплинах знания обновляются, по крайней мере, наполовину, а то и почти целиком, каждые 5-10 лет [256, С.
15].
Этому способствует и НТР, поставившая выработку новых знаний и распространение научной информации на промышленную основу.
Однако в результате стремительного развития науки все более увеличивается несоответствие между “жизненным циклом” научного знания и аналогичным циклом образовательного знания.
Отсюда стремительное обесценивание суммы знаний, прежде всего, профессиональных, полученных ранее, а нередко усваиваемых и сейчас обучающимися.
Практически это означает, что у специалистов, не повышающих регулярно квалификацию, не обновляющих и не расширяющих свои знания, происходит моральный износ человеческого капитала.
В научной литературе в связи с этим используется
даже особое понятие “период полураспада компетентности”.
Этот термин, заимствованный из ядерной физики, в рассматриваемом контексте означает продолжительность времени после окончания учреждения профессионального образования, в течение которого компетентность специалиста, в результате устаревания полученных знаний под напором новых достижений науки и техники, уменьшается наполовину.
Для специалистов различного профиля данный


[стр.,158]

158 период может быть дифференцирован по времени.
Так, на рубеже 80-х 90-х годов период полураспада компетенции составлял 5-6 лет для инженеров, 3-4 года для медиков и биологов [85, С.
116].
Дифференциация периодов полураспада
компетенции обусловлена не только скоростью обновления знаний в соответствующей отрасли науки, но и структурой сформированного в образовательном учреждении “багажа” знаний специалиста.
Дело в том, что существуют знания с длинным и коротким периодом полураспада.
К первым относятся теоретические, фундаментальные знания, которые более устойчивы к действию факторов морального старения.
Ко вторым профессиональные, прикладные знания, имеющие сравнительно короткий период жизни.
По некоторым оценкам, ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% прикладных знаний [241, С.
12].
Отмеченные обстоятельства объективно требуют изменения принципов взаимодействия науки и образования, диктуют необходимость перехода от системы
“образование на всю жизнь” к системе “образование в течение всей жизни”.
Универсальной закономерностью, определяющей вектор развития как общества в целом, так и отдельной личности, является процесс удовлетворения возвышающихся потребностей.
Под возвышением потребностей мы понимаем качественно-количественную характеристику их прогрессивного движения.
Количественные изменения в потребностях находят выражение в увеличении объёма прежних потребностей.
Качественный же аспект возвышения сводится, по нашему мнению, к следующим моментам: 1/ отмиранию старых и появлению новых потребностей; 2/ изменению структуры потребностей.
Важнейшей чертой происходящих в современных условиях структурных сдвигов в системе потребностей является резкое расширение “сегмента” образовательных потребностей.
Возрастание и качественное изменение образовательных потребностей проявляется, прежде всего, на уровне общества в целом.
По мере развития

[Back]