271 Универсальной закономерностью, определяющей вектор развития как общества в целом, так и отдельной личности, является процесс удовлетворения возвышающихся потребностей. Под возвышением потребностей мы понимаем качественно-количественную характеристику их прогрессивного движения. Количественные изменения в потребностях находят выражение в увеличении объёма прежних потребностей. Качественный же аспект* возвышения сводится, по нашему мнению, к следующим моментам: 1) отмиранию старых и появлению новых потребностей; 2) изменению структуры потребностей. Важнейшей чертой происходящих в современных условиях структурных сдвигов в системе потребностей является резкое расширение "сегмента" образовательных потребностей. Возрастание и качественное изменение образовательных потребностей проявляется, прежде всего, на уровне общества в целом. По мере развития общественного производства, интенсификации научно-технического прогресса, усиления социокультурной динамики происходит возвышение потребностей общества я хорошо образованных, культурных, социально активных гражданах и высококомпетентных специалистах. Данные потребности конкретизируются в целом комплексе общественных потребностей, связанных с системой предоставления образовательных услуг: потребностей в определённом содержании образовательных программ; в конкретных формах, методах и технологиях образования; в эффективном организационно-экономическом механизме образовательных процессов и т.д. Надлежащее удовлетворение этих «обраювательных» потребностей создаёт условия для повышения общего уровня образованности и культуры общества в целом и отдельных его слоев, а, следовательно, для дальнейшего социально-экономического прогресса. Таким образом, возвышение образовательных потребностей общества требует адекватного качественного изменения системы образования. В современную эпоху вектор этого изменения выражается формированием системы непрерывного |
158 период может быть дифференцирован по времени. Так, на рубеже 80-х 90-х годов период полураспада компетенции составлял 5-6 лет для инженеров, 3-4 года для медиков и биологов [85, С. 116]. Дифференциация периодов полураспада компетенции обусловлена не только скоростью обновления знаний в соответствующей отрасли науки, но и структурой сформированного в образовательном учреждении “багажа” знаний специалиста. Дело в том, что существуют знания с длинным и коротким периодом полураспада. К первым относятся теоретические, фундаментальные знания, которые более устойчивы к действию факторов морального старения. Ко вторым профессиональные, прикладные знания, имеющие сравнительно короткий период жизни. По некоторым оценкам, ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% прикладных знаний [241, С. 12]. Отмеченные обстоятельства объективно требуют изменения принципов взаимодействия науки и образования, диктуют необходимость перехода от системы “образование на всю жизнь” к системе “образование в течение всей жизни”. Универсальной закономерностью, определяющей вектор развития как общества в целом, так и отдельной личности, является процесс удовлетворения возвышающихся потребностей. Под возвышением потребностей мы понимаем качественно-количественную характеристику их прогрессивного движения. Количественные изменения в потребностях находят выражение в увеличении объёма прежних потребностей. Качественный же аспект возвышения сводится, по нашему мнению, к следующим моментам: 1/ отмиранию старых и появлению новых потребностей; 2/ изменению структуры потребностей. Важнейшей чертой происходящих в современных условиях структурных сдвигов в системе потребностей является резкое расширение “сегмента” образовательных потребностей. Возрастание и качественное изменение образовательных потребностей проявляется, прежде всего, на уровне общества в целом. По мере развития 159 общественного производства, интенсификации научно-технического прогресса, усиления социокультурной динамики происходит возвышение потребностей общества в хорошо образованных, культурных, социально активных гражданах и высококомпетентных специалистах. Данные потребности конкретизируются в целом комплексе общественных потребностей, связанных с системой предоставления образовательных услуг: потребностей в определённом содержании образовательных программ; в конкретных формах, методах и технологиях образования; в эффективном организационно-экономическом механизме образовательных процессов и т.д. Надлежащее удовлетворение этих “образовательных” потребностей создаёт условия для повышения общего уровня образованности и культуры общества в целом и отдельных его слоёв, а, следовательно, для дальнейшего социально-экономического прогресса. Таким образом, возвышение образовательных потребностей общества требует адекватного качественного изменения системы образования. В современную эпоху вектор этого изменения выражается формированием системы непрерывного профессионального образования как качественно новой образовательной модели. Возвышение образовательных потребностей осуществляется не только на уровне общества в целом, но и на уровне отдельных индивидов. Формируясь под воздействием достигнутого уровня развития общества и его основных воспроизводственных сфер, в той или иной соци&пьной общности, образовательные потребности человека, в то же время, отражают уровень развития самого индивида, его личностной культуры. Чем выше экономический потенциал человека, богаче его духовный мир (направленность личности), тем более настоятельными для него становятся потребности в собственном развитии, самореализации, в том числе и через образование. Удовлетворение потребности в образовательных услугах, в свою очередь, “поднимает” индивида на новый уровень развития личностной культуры, позволяет выполнять более сложные социально-экономические |