Проверяемый текст
Филатов Сергей Анатольевич. Непрерывное профессиональное образование в контексте экономики, основанной на знаниях (Диссертация 2005)
[стр. 271]

271 Универсальной закономерностью, определяющей вектор развития как общества в целом, так и отдельной личности, является процесс удовлетворения возвышающихся потребностей.
Под возвышением потребностей мы понимаем качественно-количественную характеристику их прогрессивного движения.
Количественные изменения в потребностях находят выражение в увеличении объёма прежних потребностей.
Качественный же аспект* возвышения сводится, по нашему мнению, к следующим моментам: 1) отмиранию старых и появлению новых потребностей; 2) изменению структуры потребностей.
Важнейшей чертой происходящих в современных условиях структурных сдвигов в системе потребностей является резкое расширение
"сегмента" образовательных потребностей.
Возрастание и качественное изменение образовательных потребностей проявляется, прежде всего, на уровне общества в целом.
По мере развития
общественного производства, интенсификации научно-технического прогресса, усиления социокультурной динамики происходит возвышение потребностей общества я хорошо образованных, культурных, социально активных гражданах и высококомпетентных специалистах.
Данные потребности конкретизируются в целом комплексе общественных потребностей, связанных с системой предоставления образовательных услуг: потребностей в определённом содержании образовательных программ; в конкретных формах, методах и технологиях образования; в эффективном организационно-экономическом механизме образовательных процессов и т.д.
Надлежащее удовлетворение этих
«обраювательных» потребностей создаёт условия для повышения общего уровня образованности и культуры общества в целом и отдельных его слоев, а, следовательно, для дальнейшего социально-экономического прогресса.
Таким образом, возвышение образовательных потребностей общества требует адекватного качественного изменения системы образования.
В современную эпоху вектор этого изменения выражается формированием системы непрерывного
[стр. 158]

158 период может быть дифференцирован по времени.
Так, на рубеже 80-х 90-х годов период полураспада компетенции составлял 5-6 лет для инженеров, 3-4 года для медиков и биологов [85, С.
116].
Дифференциация периодов полураспада компетенции обусловлена не только скоростью обновления знаний в соответствующей отрасли науки, но и структурой сформированного в образовательном учреждении “багажа” знаний специалиста.
Дело в том, что существуют знания с длинным и коротким периодом полураспада.
К первым относятся теоретические, фундаментальные знания, которые более устойчивы к действию факторов морального старения.
Ко вторым профессиональные, прикладные знания, имеющие сравнительно короткий период жизни.
По некоторым оценкам, ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% прикладных знаний [241, С.
12].
Отмеченные обстоятельства объективно требуют изменения принципов взаимодействия науки и образования, диктуют необходимость перехода от системы “образование на всю жизнь” к системе “образование в течение всей жизни”.
Универсальной закономерностью, определяющей вектор развития как общества в целом, так и отдельной личности, является процесс удовлетворения возвышающихся потребностей.
Под возвышением потребностей мы понимаем качественно-количественную характеристику их прогрессивного движения.
Количественные изменения в потребностях находят выражение в увеличении объёма прежних потребностей.
Качественный же аспект возвышения сводится, по нашему мнению, к следующим моментам: 1/ отмиранию старых и появлению новых потребностей; 2/ изменению структуры потребностей.
Важнейшей чертой происходящих в современных условиях структурных сдвигов в системе потребностей является резкое расширение
“сегмента” образовательных потребностей.
Возрастание и качественное изменение образовательных потребностей проявляется, прежде всего, на уровне общества в целом.
По мере развития


[стр.,159]

159 общественного производства, интенсификации научно-технического прогресса, усиления социокультурной динамики происходит возвышение потребностей общества в хорошо образованных, культурных, социально активных гражданах и высококомпетентных специалистах.
Данные потребности конкретизируются в целом комплексе общественных потребностей, связанных с системой предоставления образовательных услуг: потребностей в определённом содержании образовательных программ; в конкретных формах, методах и технологиях образования; в эффективном организационно-экономическом механизме образовательных процессов и т.д.
Надлежащее удовлетворение этих
“образовательных” потребностей создаёт условия для повышения общего уровня образованности и культуры общества в целом и отдельных его слоёв, а, следовательно, для дальнейшего социально-экономического прогресса.
Таким образом, возвышение образовательных потребностей общества требует адекватного качественного изменения системы образования.
В современную эпоху вектор этого изменения выражается формированием системы непрерывного
профессионального образования как качественно новой образовательной модели.
Возвышение образовательных потребностей осуществляется не только на уровне общества в целом, но и на уровне отдельных индивидов.
Формируясь под воздействием достигнутого уровня развития общества и его основных воспроизводственных сфер, в той или иной соци&пьной общности, образовательные потребности человека, в то же время, отражают уровень развития самого индивида, его личностной культуры.
Чем выше экономический потенциал человека, богаче его духовный мир (направленность личности), тем более настоятельными для него становятся потребности в собственном развитии, самореализации, в том числе и через образование.
Удовлетворение потребности в образовательных услугах, в свою очередь, “поднимает” индивида на новый уровень развития личностной культуры, позволяет выполнять более сложные социально-экономические

[Back]